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교육이 절실한 장애유아들에게 제때 교육의 기회가 돌아오지 못한다. 간혹 일반 어린이집에서 장애아 입학을 허락하는 경우도 있다. 하지만 장애아는 교육특성상 1:1 교육이 필수적인데 일반유치원에는 장애유아를 돌볼 특수교사가 없기 때
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특수교육 전문가와의 상호 협조를 통해 다양한 프로그램이 개발되어야 한다.
효율적인 통합교육을 위하여 통합학급 학생 인원 축소, 보조교사 제도 도입, 통합 학급 교사의 업무 경감 및 담임 배정 우선권 부여 등 교육여건 개선을 위한 지속
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우가 일반적이다. 장애아가 가장 잘 배울 수 있는 환경은 좋은 역할을 하며 상호 작용(교류)이 이루어지는 기회가 있는 곳이다. 이것은 단순히 특수 교육이 폐지되는 것을 의미하는 것이 아니라 특수 교사와 일반 교사가 함께 일하는 것을 말
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우가 일반적이다. 장애아가 가장 잘 배울 수 있는 환경은 좋은 역할을 하며 상호 작용(교류)이 이루어지는 기회가 있는 곳이다. 이것은 단순히 특수 교육이 폐지되는 것을 의미하는 것이 아니라 특수 교사와 일반 교사가 함께 일하는 것을 말
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우가 많다. 또한 교사부터 장애 학생을 무의식적으로 자신의 학급의 일원으로 생각하지 않는 경우도 있다. 내 학급에 있지만 장애아동의 교육은 내 책임이 아니고 특수 교사의 책임이라고 생각하는 교사로부터는 통합된 정신지체 학생이 좋
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특수교육 기관에서 IEP를 작성하여 시행되고 있지만 대부분 시범단계에 머물러 있고, 때로는 작성양식이 너무 복잡하여 교사들에게 많은 부담으로 작용하여, 결국 형식적인 IEP계획을 세우게 되고 실제 수업상황에서는 이를 무시하고 수업을
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교육과 보육
지역위원회를 매개로 파악된 장애영아들의 교육수요를 관할지역 내의 특수교육기관이 수용하는 것이 어려울 경우, 교육청에서는 장애영아가 있는 가정병원어린이집으로 순회교사를 일정시간 파견할 수 있다. 이 순회교사는 지
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특수교육은 어떤 것인지 서술하시오
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 우리나라 특수교육의 정의
2. 일반적인 특수교육의 정의와 차이점
3. 내가 생각하는 이상적인 특수교육
1) 교사들 간의 협력
2) 학부모의 협력
Ⅲ. 결론
참고문
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특수학급 장애학생의 직업과 치료교육에 대한 개선방안으로 특수학교와의 교류교육을 통하여 치료와 교육적 혜택을 받도록 한다.
② 학급당 학생수 감소
특수학교 학급당 학생 수의 감소 방안으로 보조교사나 수업보조요원을 우선적으로
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특수유아의 교육대책
판별절차를 거쳐 특수교육이 필요하다는 판정을 받게 되면 그 유아를 맡을 교사는 그 유아에게 필요한 개별교육계획(IEP)을 세우며 판별위원회와 부모, 교육행정가(원장 또는 원감 포함)와 함께 검토하여 부모의 승인을
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