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다.
우리나라 일선학교 교사는 특수교육을 이수하지 않은 경우가 대부분이다. 이에 따라 장애아동에 대한 적극적 대응이나 수업진행에 있어서 전문성이 떨어진다는 지적이 많이 존재한다. 이에 일선학교 교사에 대한 특수교육 이수를 강화
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교육권의 보장을 제대로 받지 못하고 있는 실정이다. 즉, 여러 가지 법이 제정되어 시행되고 있지만 단지 법의 조항으로 규정되어 있을 뿐 교육현장에서 재대로 이행되고 있지 않다는 것이다.
우리나라 장애인등에 대한 특수교육법은 장애인
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특수교육대학원.
이상훈(1996). 학습장애아동과 학습부진아동, 정상성취아동의 귀인양식과 인지적 동기 특성. 박사학위논문. 대구대학교 대학원.
조광순(1999). 특수아동들의 학급내 문제행동 중재를 위한 기능평가의 현황, 과제, 및 향후 방향.
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우대하여 교원들이 자기 개발에 주력하게 해야 할 것이다. 교원의 연수체제는 교사 자격의 전문성뿐만 아니라 각종 전문 자격, 전문 학위 등의 전문성을 인증해 줄만한 교육 조건을 갖추고 운영하게 해야 할 것이다.
4. 교원 사회의 자율 역량
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특수교육의 목적 ··················· 3
4. 유아특수교육의 대상자의 정의 ············ 3
5. 유아특수교육의 특성 ··················· 4
6. 유아특수교육의 교육과정 ················ 4
7. 우리나라 유아특수교
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특수학교 교사 자격증은 기존의 맹·농·정신치제·지체부자유 외에 앞으로 최소한 정서장애와 언어장애 영역이 새로 추가되어야 한다. 또한 교육 실습 기간의 연장 및 운영의 효율화 도모로 본 실습을 4학년 1학기 때 실시하여 필요한 경우 수
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최근 우리나라에는 점차 특수아동이 늘고 있어 특수아동교육에 대한 관심이 늘고 있지만 아직까지 그에 대한 인식과 이해가 부족하다. 특수아동은 말 그대로 일반아동과 다른 특수한 성격이 있기 때문에, 교사가 일반아동을 가르치는 기준으
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교사의 인식 및실행에 한 질적 연구. 특수아동교육연구.
백진영(2014). 통합교육환경에서 일반유치원 교사들의 개별화교육 실태에 관한 질적사례연구. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현 우리나라의 보
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특수교사 또는 재활치료사의 인건비를 지원하고 있다. 또한 서울시교육청은 ‘통합형 취학전 교육(Edu-care)’을 올해의 역점사업 중 하나로 추진하여 공립유치원에서 교육과 보육을 통합하여 운영하고 있다. 한편 국무조정실보건복지부교육
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교육 방법, 교육 내용, 관련 서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육이다.개별화 교육 계획은 미국의 「전장애아교육법」(education for all handicapped children act of 1975)에서 언급되기 시작하였으며, 우리나라의 경우 1994년 「특수교육 진
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