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학습의 많은 부분은 이전에 이미 학습한 개념, 명제, 정의와 관련된 것이므로 교수 위주의 정교화와 학습자 위주의 정교화는 모두 회상을 증가시키며 선행 학습과 결합하는 데 도움을 줄 수 있다.
문제해결력을 위한 수업
<정보화 이론에서
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학습자 특성
2. 인지 과정과 교수
1) 반복과 연습의 기회를 많이 제공해야 한다
2) 탐색의 기회를 많이 제공해야 한다
3) 학습 계열을 결정하여 순서적으로 가르쳐야 한다
4) 또래끼리의 상호작용을 강화시켜야 한다
Ⅷ. 인지발달이론(피아
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분배된 지능 단계(Intelligence as Distributed)
6)지능의 양육 단계(Nurturance of Intelligence)
7)지능의 인간화 단계(Humanizing Intelligence)
5. 다중지능이론과 학습양식
6. 다중지능이론의 핵심
7. 다중지능 이론의 비판
8. 다중지능 이론과 학교교
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것이다. 그러한 전이를 촉진시키기 위해서 교사는 학생들에게 그들이 새롭게 배운 기능을 언제, 어떻게 적용할 수 있는지를 가르쳐야 한다. 롸이거루스(Reigeluth)의 정교화이론
메릴(Merrill)의 내용요소제시이론
가네(Gagne)의 수업사태
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수업 모형 적용에 따른 이론 탐색 ………………………………………………………8
Ⅳ 본시 교수 학습 과정안…………………………………………………………………10~17
가. 수업 모형에 따른 분 수업 구성……………………………………
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분 쓰기
2) 가운데 부분 쓰기
3) 끝 부분 쓰기
4. 글 고치기(퇴고)
1) 글 고치기의 3원칙
2) 글 고치기의 유의점
Ⅴ. 주장하는 글(논설문) 사례 1(에너지절약)
Ⅵ. 주장하는 글(논설문) 사례 2(인종차별)
Ⅶ. 주장하는 글(논설문) 사례 3(환
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분
소 속
직 위
성 명
연구지도 담당
공주대학교사범대학유아교육과
교수
윤선희
연구추진 총괄
공주대학교사범대학부설유치원
원장
최경숙
공주대학교사범대학부설유치원
원감
전호숙
연구 담당
공주대학교사범대학부설유치원
교사
홍란
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(블로그) 1. 일반적 정보
2. 내원 일시 및 주호소(CC)
3. 도착당시 상태
4. 응급검사 및 자료
5. 진단명(diagnosis)
6. 이론적 고찰
7. 자료분석과 평가
8. 응급치료 및 간호
9. 처치 후 결과
10. 실습 후 소감
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지능
(2) 과정으로서의 지식
@ 인지발달의 구성요소
@ 인지발달 단계
@ 수업의 기본 가정
@ 학교 수업의 실제
@ 아동의 지식 구성의 촉진
@ 학습자 특성
@ 인지과정과 교수
@ 삐아제 이론이 기여한점
@ 삐아제 이론의 한계
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학습한 내용에 대한 전체적인 요약과 정리를 해주는 역할을 한다. 종합자는 개별 내용을 연관시키고 통합시키는 것으로 학습자에게 의미 있는 지식을 제공해주고, 비교 및 대조를 통해 보다 깊은 이해를 도모하며, 전체 맥락에서 유의미성과
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