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연세한국어 1-1이 취하고 있는 교수요목은 일반적인 교재의 교수요목과 다르다. 이 교재는 한국어의 체계를 순서대로 알려주지 않는다. 문법의 기초부터 심화까지의 내용을 선형으로 제시하지 않는다. 또한 이 교재는 이전에 배운 내용을
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알려져 있다. 이 과정에서 한국어의 형태가 전해지면서 언어구조의 유사성을 띄게 되었다고 추측된다. 실제로 한국어와 일본어에는 어휘적인 측면과 문법적 측면에서 많은 유사성을 가지고 있다. 물론 한국어와 일본어가 같은 어족에 속한다
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한국어가 아닌 모국어나 타국어를 익히는데도 효율적으로 도움을 줄 수 있으며, 올바른 의사소통을 위해 꼭 필요한 요소라고 보여진다.
따라서 외국인에게 실시하는 한국어 교육에서 일반 언어학적 개념이 기반이 되지 않으면 문법으로도
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한국어와 달리 영어의 강세는 문법적인 관계를 표현하기도 한다. 예를 들어, desert는 강세에 따라 명사로 ‘사막’이 되기도 하고 동사로 ‘버리다’라는 뜻을 같기도 한다. 강세에 있어서 한국 사람들은 영어 단어를 발음할 때도 강하거나 약
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서론: 한국어는 그 특성상 다양한 어미를 활용하여 다양한 뉘앙스를 표현합니다. 그 중에서도 종결 어미는 문장의 끝을 단단하게 마무리 짓는 핵심적인 역할을 합니다. 이렇듯 종결 어미는 단순한 문법 규칙 이상으로 한국어의 풍부한 표현력
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분석임을 주장하고 있다. 또한 동사부가어 분석이 단형부정 구문뿐만 아니라 장형부정 구문에서도 그대로 이용될 수 있다고 주장한다. 1. 국어의 통사구조 - 부정문의 구절구조
2. 문법의 모형과 핵 계층이론
3. 한국어의 부정구문
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한국어의 시늉말의 문법적 기능에 대한 연구’, “J j 숯 149집, 조선
이운영(2002), “「표준국어대사전」 연구 분석”, 국립국어연구원.
이익섭·남기심(1986), “국어문법론·I”, 한국방송통신대학교출판부.
임홍빈·장소원(1995), “국어문법론
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한국어 문법론』, 태학사.
______(2006),『한국어 교육 문법론』, 태학사.
고영근·구본관(2008),『우리말 문법론』, 집문당.
조규빈(2005),『학교 국어 문법의 이해』, 문원각. 1. 체언의 특성
2. 명사
2.1. 보통명사와 고유명사
2.2. 자립명사
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계적 이해는 한국어 학습과 문장 구조 분석에 있어서 매우 중요하다. 따라서, 문법 표현이 의미와 형태통사적 기능의 근간임을 다시 한번 확인하게 된다. 결론적으로, 한국어의 문법 표현은 언어의 의미적 뉘앙스를 풍부하게 하고, 구조적 통
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서론: 이 논문에서는 한국어 초급 학습자들이 어려워하는 부분 중 하나인 연결 어미에 대해 다루고자 합니다. 특히, 이번에는 "~다가"라는 연결 어미에 주목하여 그 용법과 활용 방법을 자세히 살펴보겠습니다. 연결 어미는 한국어 문장의 구
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