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한국어교육에 있어서 문법 교육은 한국어의 구조적 이해를 통해 기본을 쌓기 위한 교육으로 초급 단계의 교육에 있어서는 문법교육은 다양한 용례를 제한적으로 제시하여 가장 일반적으로 쓰이는 용법에 대해 완벽하게 이해한 뒤 예외적인
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한국어의 높임법
나무위키/ 한국어의 높임법
외국어로서의 한국어문법론 교안 (배론원격평생교육원)
개정판 학교 문법론, 이관규저, 월인출판 - 한국어 높임법과 외국어 높임법 비교
- 한국어 높임법의 체계
- 상대 높임법
- 주체 높임법
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『한국어 교재론』, 2017. Ⅰ. 논의의 필요성
Ⅱ. 교수요목의 의미
Ⅲ. 문법적 교수요목과 기능적 교수요목
1. 문법적 교수요목의 의의
2. 기능적 교수요목의 의의
Ⅳ. 교수요목의 문제점과 해결방안
Ⅴ. 소결
Ⅵ. 참고문헌
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문법적인 구조나 의미만을 찾아다닌다면, 세종대왕님께서 저승에서 한탄할 것이라 생각한다.
출처 및 참고문헌
우즈베키스탄 한국어 학습자를 위한 내용중심 교수요목 연구, 김영희, 한국외대 석사학위논문, 2010
한국의 중학생 영어 의사소
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정확하게 사용할 수 있도록 해야 할 것이다.
참고문헌
외국인을 위한 한국어문법과 표현 / 저자: 양명희 / 집문당 2016년
김은숙 교수 「외국어로서의한국어학개론 학습교안」(6주차)
https://academic.naver.com/article.naver?doc_id=181790509
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한국어 교수법, 우형식 외 3인, 한글파크, 2011.
언어교수이론과 한국어교육, 남성우 외, 한국문화사, 2006.
한국어교육을 위한 문법 기반 언어 기능의 통합 교육과정 구조화 방법론 연구, 민현식, 서울대학교 국어교육연구소, <국어교육연구>
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과제 중심 교수요목은 과정 중심의 교수요목으로서 문법적, 개념·기능적 교수요목과는 달리 언어를 분절하여 제시하지 않고 덩어리로 제시하는 특징이 있다. 학습자가 수행하게 될 과제 활동을 중심으로 구성하여 언어를 습득하고 학습하는
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문법을 말하기에 대입하려는 노력을 보이기 때문이다. 이러한 이유로 언어의 여러 영역을 독자적으로 학습하기보다 문법교육의 필요성을 인식하고 이를 접목시켜 학습하는 것이 외국어학습에 더욱 도움이 되며 학습자 언어능력의 실제적 향
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교재가 좀 미진하다면 교사가 그 부분을 보완할 수 있을 만큼의 공부와 노력을 게을리 하지 말아야 할 것이다. 그리고 문법 용어를 학생들이 알아들을 수 있도록 풀어서 설명하는 연습도 반드시 필요할 것이다.
이상에서 살펴본 것을 결론적
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있기 때문에 조심성이 우려된다. 예를 들어 외국인 학습자가 문미의 억양을 지나치게 높여 채근하거나 화를 내는 말투로 오해를 받을 수 있기 때문이다. 공통적인 억양의 교육 방안 《외국어로서의 한국어 발음 교육론》-허용·김선정
은 첫
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