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우리나라에 적용된다면 유능하고 능력이 있는 아동, 스스로 발견해 가는 즐거움을 아는 아동, 또래 및 환경과 적극적인 상호작용을 하는 아동으로 키울 수 있을 것이다.
참고문헌
이기숙저, 2008, 유아교육과정(개정판), 교문사
이순해공저, 20
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하는데 관심을 보인 것/브루너의 내용중심교육과정에서 개인의 흥미, 요구, 사회요구 등이 무시되고 생활교육을 무시한 것
두 이론 모두 정의적 영역을 소홀히 한 것 같다.
② 타일러의 목표중심 교육과정에서 학생의 행동과 학습경험을 강
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교육과정에 적용하는 것은 많은 인력과 시간을 필요로 한다. 슈왑이 주장하는 숙의의 개념이나, 참여자를 교육과정에 개발시키는 것 등은 지금 우리나라 교육 현장의 상황에서 현실적이지는 않을 수 있다. 그러나 이러한 과정이 있음을 알고,
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교육과정은 최첨단의 학자들에게나 이해될 수 있는 ‘지식의 구조’를 어린 학생들의 교과에도 반영시키려고 함으로써, 학교 교육을 지나치게 어렵고 재미없는 것으로 만들어 버렸다는 비판을 받게 되었다.
그러나 우리나라의 경우, 1973년
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접 개입하는 사회에서 주로 채택하는 교육과정 개발 전략이다. 이 개발 전략을 활용하는 국가는 대체로 신흥 국가에서 많이 채택을 하였는데, 신흥 국가에서는 국가 발전에 있어서 교육의 역할을 강조하기 때문에 국가가 의도적으로 요구하
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교육부, 영어과 교육과정, 1997
◈ 서울특별시교육청, 고등학교 1학년 영어 수준별 교수·학습지도 자료, 2002
◈ 이완기, 초등영어교육론, 서울 : 문진당, 1996
◈ 최진황, 영어과 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 한국교육과정평가원, 2000
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우리나라 초중등 교육의 혁신적 발전을 이룩해야 할 시기라면,「교육과정」과「교육 시책」(중점 사업, 개혁 방안 등)은 각각 다른 방법으로 구현되어야 한다거나 그렇게 될 수 있다는 생각부터 버려야 할 것이다.
그들은 우선 그러한 교육
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교육적인 순기능과 역기능은 주체와 객체와의 관계에 따라 결정된다. 주체를 둘러싸고 있는 잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이
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아동의 신체적, 정신적 발달에 영향을 주는 잠재적 교육과정의 원천이 된다.
4) 교육과정의 특징
잠재적 교육과정은 교육과정의 구성과 운영에 표면적으로 나타나지 않는다. 이것은 내용과 교육과정에 있어서 체계적인 구조화가 되어있지 않
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교육과정은 그 나라 교육의 방향을 규정하고, 나아가 그 나라의 미래와 직결된다고 보기 때문에 각 국가들은 현대 사회의 계속적인 변화와 변혁을 반영하는 교육과정의 개발과 개선에 꾸준한 노력을 기울이고 있다. 우리나라 유치원 교육과
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