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교육이 이루어진다면, 시각장애 유아는 더욱 풍부하고 의미 있는 삶을 살아갈 수 있을 것이다.
결국, 시각장애 유아를 위한 특수교육은 그들의 발달을 돕고, 사회적 참여를 가능하게 하는 중요한 과정이다. 이러한 교육적 지원체계가 지속적
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특수교육이 기능적이고 생태학적인 접근보다는 비장애 아동들의 발달과정에 맞춘 인지능력의 향상에 중점을 두고 있었기 때문에 정신지체 학생들의 현재와 미래의 다양한 성인기 영역에서의 요구수준을 준비하지 못하였다는 학교교육 프로
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교육기관
가정 다음으로 아동이 가장 오래 있는 장소는 교육기관이다. 교육기관에서 어떻게 지내는지 주의 깊게 관찰하면서 어떤 요소가 문제행동을 일으키는지 어떤 행동을 보이는지, 학급에서 어떤 경험을 하는지 등을 살펴볼 필요가 있다
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지원(2011). 사실동화를 활용한 문제해결전략 교수가 정서행동장애 위험 유아의 친사회적 행동과 수업참여 행동에 미치는 효과. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
김지수(2011). 토막만화대화 중재가 통합교육 환경의 발달지체유아의 사회
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특수교육.
김영은 외(2007). 장애유아 통합보육에 대한 원장과 교사의 만족도 및 지원 욕구 비교. 특수교육.
박현옥 외(2010). 유치원 특수교육대상자 의무교육 실행을 위한 질적연구. 유아특수교육연구.
김진숙(2006). 유치원 교육과정 개정 연구
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