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는 다양한 종류의 지식과 기술들을 전달하는 또래의 안내와 지원, 도전들과 더불어 보다 구조화된 활동에 참여하게 된다고 보았다. 따라서 지식을 갖춘 성인이나 또래와의 관계 속에서 수학적 경험을 하도록 하는 것은 지적인 자율성은 물론
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수학적 개념의 획득
1. 분류와 순서짓기
2. 수
3. 공간과 기하
4. 측정
Ⅱ. 유아 수학교육과정Ⅱ: 교수계획
1. 유아수학교육을 위한 교수에 대한 지침
2. 유아수학을 위한 교수원리
3.유아 수학학습의 계획
4.유아수학교육을 위한 교
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물러 있다. 수학적 성향도 교육을 통해 길러줄 수 있다는 믿음이 필요하다. 긍정적인 수학적 성향은 자신감에서 비롯된다. 수학을 학습한 결과, 학생들은 그들 주위의 새로운 문제 상황을 이해하는데 있어서 자신의 수학적 지식이나 능력을
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기 위한 시도, 개인적으로 또는 소집단에서 다양한 과제를 수행하는 것 등을 비형식적으로 관찰함으로써 가장 잘 파악할 수 있다.
* 수학적 성향을 판단하기 위한 평가의 방법은 설문지 조사보다는 관찰기록법이 더 바람직.
* 수학적 성향 검
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Educational Psychology, 76, 1051-1058.
Cobb, P., Yackel, E., & Wood, T. (1992). A constructivist alternative to the representational view of mind in mathematics education. Journal of Research in Mathematics Education, 23(1), 2-33.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1990). Anchored instru
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물어 본 잘 조직된 발문을 만들고, 문제해결 도중에 문제 상황에 따라 그 발문을 자신에게 던지고 이에 답하는 것이 습관이 되어야 한다고 생각한다.
학생들이 일차방정식의 활용문제를 해결할 때 교사의 설명을 수동적으로 받아들이기보다
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물어 본 잘 조직된 발문을 만들고, 문제해결 도중에 문제 상황에 따라 그 발문을 자신에게 던지고 이에 답하는 것이 습관이 되어야 한다고 생각한다.
학생들이 일차방정식의 활용문제를 해결할 때 교사의 설명을 수동적으로 받아들이기보다
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수학적 언어를 사용하여 주어진 상황이나 아이디어를 얼마나 잘 간결하고 정확하게 의사 소통할 수 있는 지에 대한 평가가 강조되고 있다. 또, 창의적 사고를 요구하는 상황을 잘 처리할 수 있는 지, 정보를 통합하고 의미 있게 만들 수 있는
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응용 학습을 통해서 통합된 개념의 획득이 일어나는 학습이라 주장하고 있다. 따라서 수학적 개념이 학생들에게 구체물을 통하여 다양한 표현으로 제시될 때 적절히 이해되고, 또한 추상성은 직관과 구체적인 경험을 기초하고 있으므로 학습
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수학적 모델들의 다양성에 기초를 두고 형성되었지만. 과학과 공학의 위대한 보존법칙은 개념적으로는 이해하기가 쉽다. 이들 모두는 다음과 같이 표현 가능하다.
<제목차례>
I. 1장. 수학적 모델링과 공학문제의 해결 1
A. 단순한 수학적
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