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언어발달을 지체시키는 요인으로 작용한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아기(만3, 4, 5세) 언어발달 특징을 쓰고 유아의 언어발달 촉진을 위해 유아교육기관 혹은 가정에서 적용할 수 있는 효과적인 언어교육방안과 이에 대한 개인적인
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유아교육기관에서 환영받는다는 느낌을 갖는가?
교사와 가족 간에 정기적인 쌍방 의사소통의 기회가 있는가?
부모와 다른 가족들이 자녀의 언어 발달을 위하여 유아교육기관을 신뢰하는가?
5)언어교육 프로그램에 대한 지역사회의 시각
지역
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어교육에 대한 영유아의 동기나 흥미를 지속시키는 것이다.
마. 글 쓰기 활동 강화
이는 읽은 것에 대하 서로 의견을 나누면서 읽기 전략을 가르칠 수 있는 활동이자, 언어 경험적 활동이다. 언어 경험적 활동은 자신이 읽은 것이나 생활 중
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유아들이 독립적으로 책읽는 시간을 제공하여야 한다.
넷째, 균형잡힌 교육과정은 전통적인 부호중심접근법과 총체적언어 접근법의 교수 전략을 함께 사용한다. 최근 균형잡힌 언어교육 접근법에 대해 언급된다. 이에 대한 현장적용 연구가
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언어교육의 원리 및 특성
네 가지 언어활동은 동시에 일어나는 자연스러운 활동
언어는 의미구성의 과정
하향적 접근법으로 언어교육 시도
다른 교과들과 통합하여 접근
참고문헌
박혜경, 김영실, 김진영, 김소양(2002). 유아언어교육. 서울 :
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대한 올바른 태도과 일상생활습관을 형성하고, 나아가 글과 글자에 대한 개념이나 기능, 그리고 사회적 가치관을 이해시켜고, 책을 바탕으로 한 언어교육에 대한 영유아의 동기나 흥미를 지속시키는 것이다.
마. 글 쓰기 활동을 지속해야 한
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대한 개념이나 기능, 그리고 사회적 가치관을 이해시켜고, 책을 바탕으로 한 언어교육에 대한 영유아의 동기나 흥미를 지속시키는 것이다.
마. 글 쓰기 활동 강화
이는 읽은 것에 대하 서로 의견을 나누면서 읽기 전략을 가르칠 수 있는 활동
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대한 올바른 태도과 일상생활습관을 형성하고, 나아가 글과 글자에 대한 개념이나 기능, 그리고 사회적 가치관을 이해시켜고, 책을 바탕으로 한 언어교육에 대한 영유아의 동기나 흥미를 지속시키는 것이다.
나. 언어능력 향상을 위한 글 쓰
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교육을 하는 데 있어서는 무엇에 우선할 것이 아니라 통합적인 측면에서 이루어 져야 할 것이다. 또한 언어를 매개로 하여 다른 교과를 학습하고 그 과정에서 다른 교과에 대한 개념 형성 뿐 아니라 언어 자체가 발달함을 알아야 한다. 영유아
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연속성을 파악하여 유아교사의 언어교육에 대한 지식의 구조를 알아보는 것은 의미있는 일이 될 것이다. 이를 통하여 교사들이 가지고 있는 언어에 대한 관련된 개념들을 이해하고 교사교육이나 연수 시 이를 바탕으로 교사들의 사전 지식에
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