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특수교육 기회를 제대로 보장받지 못하고 있다고 밝혔으며, 현행 특수교육진흥법은 유치원 및 고교 과정은 무상교육, 초중학교과정은 의무교육을 실시하도록 규정하고 있으나, 특수교육 대부분이 초등학교중심으로 편중돼 유아특수교육과
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유아 통합교육 전략, 창지사, 2006.
- 이소현 외, 장애유아통합 유치원 교육과정, 학지사,2001.
- 전경원, 유아특수교육, 창지사, 2004.
- 김종현 외, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2007.
- 김정권이유훈. 일반학교에서의 장애학생 지원체제 - 질적
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있으나 특수교육 대부분이 초등학교중심으로 편중돼 유아특수교육과 중등과정은 기회마저 상실된 형편이라고 강조했다.
2) 유아특수교육의 발전방향
정책이란 국가의 자원을 분배하기 위해서 서비스 수혜를 위한 대상자와 제공자를 결정
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유아특수교육에 대한 관점이 변화될 수 있는 전환기라고 볼 수 있다. 다양한 분야에서 종사하는 전문가들은 유아특수교육은 이제 유아특수교육에 맞는 그 나름대로의 교육목적, 교육방법, 교육과정을 갖아야 한다고 주장하고 있다. 이러한
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유아특수교육연구』 / 이경면외지음, 한국유아특수교육학회, 2003년
6. 『장애영유아를 위한 교육』 / 도널드베일리, 마크월러리 지음, 이소현 옮김, 이화여자대학교출판부 , 1995년
7. 『특수유아의 이해와 교육』 / 한기정지음, 교육과학사, 2000
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정책연구소, “유치원과 어린이집 교직원의 누리과정 운영에 관한 인식 분석 : 교육과정 운영의 자율화·다양화를 중심으로” 11권 1호.
2) 이성희(2003), 유아특수교육연구, “유치원과 어린이집에서 유아평가실시 현황 및 교사의 인식”
3) 류
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유아특수교육교사의 양성이다.
장애유아에게 알맞은 교육을 하기 위해서는 양질의 유아특수교사를 양성해야 한다. 특수교육과나 교육대학원 특수 교육과에서 양성하는 것이 좋다. 그러나 특수 교육과에서 특수교육 교직과정 외에 유아교육
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유아 통합교육을 위한 프로그램 개발이 미흡하며, 아울러 통합교육을 위한 교육기관의 증설이 요구된다.
(5) 유아특수교사의 양성
우수한 유아특수교사의 양성을 위해서 특수교육과에서는 특수교육 교직과정 이외에 유아교육 전공과정을 설
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수교육에 가장 큰 변화를 가져다 준 특수교육진흥법의 제정과 더불어 오늘날의 4차 개정과정, 유아특수교육과 관련된 법규를 내용별로 살펴보고 그 정비 내용을 간략하게 알아보았다. 또한 관계 법령에 대한 문제점을 분석해 보았다.
조기 특
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특수교육.
교육인적자원부, 특수교육진흥법 관련 자료, 2001
이상복, 이효신(1998). 유아특수교육. 대구대학교 출판부.
이소현 역(1995). 장애 유아를 위한 교육. 이화여자대학교 출판부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 정의와 필요
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