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한국교원교육연구, 한국교원교육학회, 2001
3. 조인수, 최학섭 - 특수교육 저널: 이론과 실천, 대구대학교한국특수교육문제연구소, 2005 1. 서론
2. 본론
1) 조기발견 및 조기중재의 목적과 필요성
2) 일반교사의 역할
3. 결론
4. 참고문헌
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유아특수교육의 차이점
1.1 특수교육
1.2 유아특수교육
2. 특수교육과 유아특수교육의 공통점
2.1 개별 맞춤 지원
2.2 협력과 융합
3. 우리나라에서 이루어지고 있는 유아특수교육의 방향성
3.1 인클루전 교육 확대
3.2 조기 발견과 조기
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조기개입 연계과정과 지원요구. 보건사회연구 33(1).
한국교육과정평가원(2012). 정서 행동적 어려움을 지닌 초등학생 지원을 위한 수업 전력과 학습 환경 설계. 한국교육과정평가원.
강혜원(2015). 상황이야기 중재가 장애위험유아의 사회적 상
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특수아 조기교육과정의 방향설정을 위한 기초 연 구」, 특수교육학회,1995 Ⅰ.서 론
Ⅱ. 본론
1.유아특수교육
가. 유아특수교육의 개념
나. 선별 및 진단
다. 장애 영, 유아 조기발견 및 진단, 평가의 문제점과 과제
2. 유아특수교
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유아원에 종사하는 보육교사들은 특수교육학을 연수받는 한편 다른 전문기관과 장애영유아의 보육을 위해 일익을 담당하여야 한다.
⑧ 장애영유아의 조기교육적 개입을 주도하는 기관을 설정하여 각종 관련 서비스를 조직하고 제공하도록
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