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인간중심의 상담을 강조하여 내담자 스스로 문제를 해결하는 능력을 배양시키고, 정치활동과 추수지도를 강화하여 자신의 진로를 선택하게 하고 계속적으로 지도한다. 교육평가 면에서는 상대평가가 아닌 절대평가가 필요하며, 진단평가와
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학교생활의 적응에서 교우관계 문제, 학업성취에 문제를 주고 스마트폰 중독에 이르기까지 폐해가 심각하다.
이 레포트는 인간중심 교육과정에 대해 설명하고, 청소년의 스마트폰 이용실태와 문제점 및 개선방안에 대하여 서술하였다.
II.
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문제해결을 1980년대의 학교수학의 초점으로 삼아야 한다\"고 권고하고 나선 이후 수학교육에서는 문제해결의 구현에 많은 관심을 기울여왔다. 또 NCTM이 1989년에 제안한 \"학교수학을 위한 교육과정과 평가의 규준(Curriculum and Evaluation Standards fo
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문이다.
② 학교의 잠재적 교육과정과 사회환경과의 관계
㉠ 학교에 전달되는 가치나 내용은 사회의 공통적 문화에 속한 것과 특수문화에 속하는 것이 있는 바, 교사가 이러한 가치에서 여러 가지 영향을 받은 결과 언어나 행위에 무의식중
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과정에 학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 교육적 환경 조성이 어렵다.
자칫하면 학생들의 기초학력의 저하를 가져올 수 있다.
교육과정 분류의 준거가 명확하지 못함
교직적 소양과 지도방법이 미숙한 교사는 경험 중심 교육과정 운영에
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교육과정 (1963년 제정) - 경험중심 교육과정
제 3 차 교육과정 (1973년 제정) - 학문중심 교육과정
제 4 차 교육과정 (1981년 제정)
- 국민정신 교육 강조, 학습량 수준 축소 조정
제 5 차 교육과정 (1987년 제정)
- 과학고·예술고 제정, 국민학교
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학교 교육 전반을 걸쳐 전개되도록 하였다. ◇ 교육에 대한 긴급조치(1945)
◇ 교수요목 시기(1947~1954)
◇ 1차 교육과정 (교과중심 교육과정 시기: 1954~1963)
◇ 2차 교육과정 (경험중심 교육과정 시기: 1963~1973)
◇ 3차 교육과정 (학문중
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징은 국민 공통 기본 교육과정에서의 심화보충형 수준별 교육과정과 고등학교 2, 3학년에서의 선택중심 교육과정의 도입이다. 더불어 교과의 명칭도 초등학교 ‘자연’, 중학교 ‘과학’, 고등학교의 ‘공통과학’을 국민 공통 기본 교육과
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문에 교육 경험을 다양하게 마련해 주고 선택의 기회를 많이 주는 방안을 모색한다. 교재 및 교구를 풍부히 마련해 주고 선택할 수 있는 자유를 부여해 주기위해 활동영역을 다양하게 마련해 주는 일을 예로 들 수 있다.
Ⅶ. 통합교육과정의
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교육과 특수흥미에 따른 선택교육의 연계를 쉽게 가질 수 있게 된다.
셋째, 민주적 원리에 부합된 학습활동을 전개할 수 있다. 무엇보다도 공통적인 관심사나 문제를 중심으로한 집단사고를 통해서 민주적 문제해결과 협동의 산 경험들을 가
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