|
윤흥길 작품을 중심으로 = Theory and Practice of Literature Education based on Constructivis... 」,정승원, 건국대학교 교육대학원 [2008]
고등학교, 국어 (상), 교육인적자원부, 현대소설 교육의 실제
- 윤흥길 『장마』-
◉학교 현장에서의 「장마」
|
|
|
윤흥길, 「장마」, 『장마』, 민음사, 1994.
·김민령, <한국현대 성장소설의 유형 연구>, 한양대학교 석사학위논문, 2002.
·양희, <성장소설 연구>, 충남대학교 석사학위논문, 1997.
·이민수, <한국 성장소설 연구>, 성균관대학교 석사
|
|
|
윤흥길(尹興吉)의 소설 세계를 이야기할 때 그의 작품을 세 가지 계열로 나누어서 논하는 것이 무리가 없는 것으로 보인다. 그 한 계열이「장마」「황혼(黃昏)의 집」「집」「양(羊)」등의 작품으로서 6·25동란을 체험한 어린이들의 성장 과
|
|
|
그러나 이 소설이 단순한 갈등과 아픔만을 보여주는, 비극으로만 끝나지 않는다는 점이 소설의 가치를 더해준다고 생각한다. 작가 윤흥길은 ‘장마’와 같은 지루한 전쟁과 불신 속에서도 ‘구렁이’라는 상징물을 통하여 결국에는 화해와
|
|
|
소설사. 민음사. 1991.
6. 프로이트. 김현조 역. 토템과 금기. 경진사. 1993.
7. 소설방법론을 통한 소설교육. 이상우. 집문당.1999
8. 담화의 허구. 패트릭오닐. 예림기획. 2004.
9. 현대소설론. 한국현대소설학회. 평민사. 2003. 1. 작가 윤흥길
a
|
|
 |
2호, 1993. 5.
김병익, 「분단의식의 문학적 전개」, 『문학과지성』, 1979. 여름.
김명심, 「1970년대 윤흥길 소설의 인물 연구-작가의 원체험과 인물창조의 상관성을 중심으로」, 전남대학교 대학원 석사학위 논문, 2009.
김병욱, 「고등학교 문학
|
|
메뉴펼치기
