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발견 학습을 촉진하기 위해서는 발견하도록 하는 지시를 자구하고 학생 스스로 발견할 기회를 충분히 제공해야 한다.
㉡ 요구 상태 : 요구 상태는 학습자의 학습 동기 수준을 가리킨다. 브루너에 의 하면 너무 높거나 낮은 동기 수준보다 보통
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발견 학습을 촉진하기 위해서는 발견하도록 하는 지시를 자구하고 학생 스스로 발견할 기회를 충분히 제공해야 한다.
㉡ 요구 상태 : 요구 상태는 학습자의 학습 동기 수준을 가리킨다. 브루너에 의 하면 너무 높거나 낮은 동기 수준보다 보통
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학습의 이론적 배경
- 문제중심학습의 개념
- 문제중심학습의 특징과 모형
- 문제중심학습의 과정
- 문제의 특성과 유형
2. 문제중심학습을 통해 얻을 수 있는 가치
3. 문제중심학습을 위한 교사의 역할
4. 문제 개발
5. 교수-학습
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교수학습의 이론과 실제. 서울 성문사.
2. 박성익(1996). 수업 방법 연구. 서울 교육과학사.
3. 최유현(1997). 실과 교육 연구. 서울 형설출판사. 1. 출현 배경
2. 개념 및 특징
3. 집단탐구 수업모형의 기대되는 학습효과
4. GI 수업 모형의 기본
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학습에서의 논쟁 교수 모형. 인천교대 교육논총
차경수(2004). 사회과 논쟁문제의 교수모형, 사회와 교육 19집, 225-240
사회과 논쟁수업을 위한 읽기자료 개발연구 - 경인교육대학교 교육대학원(권성오) Ⅰ. 개념 및 특징
Ⅱ. 이론적 배경
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학습의 장점
② 극화 학습의 단점과 이를 극복하기 위한 교사의 역할(대응 방안)
2. 극화 학습의 실제(개요)
✡극화 수업 사례
Ⅰ. 역할놀이 수업의 이론적 근거
Ⅱ. 수업의 의도
Ⅲ. 수업 준비의 과정
Ⅳ. 교수-학습 과정안
Ⅴ.
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배경과 의의
2) 설정의 주요특징
3) 시각장애학생을 위한 국민공통 기본교육과정의 수정·보완
4) 청각장애학생을 위한 국민공통 기본교육과정의 수정·보완
5) 지체부자유학생을 위한 국민공통 기본교육과정의 수정·보완
6) 특수학급 학생
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. 1. 브루너의 교수이론 모형
1-1 브루너 이론의 네 가지 특징
1-2 브루너의 발견학습
1-3. 브루너와 피아제 이론의 차이점
2. 효과적인 수업에 관한 논의
2-1 교사 중심 수업
2-2 학생 중심 수업
3. 결론 및 분석
(자기생각/의견)
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문미옥· 신현옥· 김영숙· 류칠선 지음, 교문사, 2000 Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 식물
1. 활동계획안
2. 이론적 배경
3. 첨부자료
Ⅲ. 물체와 물질의 속성
1. 활동계획안
2. 이론적 배경
3. 첨부자료
Ⅳ. 맺음말
※ 참 고 문 헌
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의의를 찾을 수 있을 것이다.
*참고문헌*
타일러와 브루너 교육과정 이론의 인식론적 배경, 김성림, 숙명여대, 1996
타일러 교육과정 이론의 비판적 연구: 재개념주의 관점을 중심으로, 안미자, 부산대
교육과정과 교육평가의 탐구, 진영은 외,
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