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교수·학습에 실질적인 도움을 줄 수 있는지를 적용해 볼 수 있다. 동시에, 우리는 우리의 교육을 바꾸기 위해 전통적인 방법과 새로운 대안적인 방법들을 창조적으로 결합할 필요가 있다.
참고 문헌
강인애 (1997), 『왜 구성주의인가?』, 서울:
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교수학습론이 이러한 문제점을 극복하고 새로운 전망과 방향을 제시하기 위해서는 인식론적인 시각으로 문제틀을 바꿔야 한다. 역사를 가르치는 문제에 접근할 때 더 중요한 것은 먼저 수업 모형이나 학습방법이 아니라 교사와 학생의 인지
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교수학습방법
1. 어린이의 흥미, 개인차, 개성 등을 존중하여 그들이 스스로 선택할 수 있는 여지를 최대로 하는 미술과 수업을 계획하고 진행한다
2. 미술수업의 축은 어린이 중심이어야 한다
3. 미술 수업 시간에 어린이에게 주제, 재료, 공
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학습 프로그램, 서울: 교학사
임득중(1998) - 실천 예절 개론, 서울: 교문사,
충청남도교육청(2001) - 효 교육의 길잡이, 대전: 삼성인쇄사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 효의 도덕성 발달이론
1. 전 도덕성
2. 타율적 도덕성
Ⅲ. 효 교육의 필요성
Ⅳ. 효
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학습의 극대화를 위한 교육평가의 이해. 서울 : 양서원.
최호성(1997). 수행평가 : 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환, 석문주 외, 학습을 위한 수행평가. 서울 : 교육과학사. 1. 서론
2. 본론
1) 수행평가의 개념과 역사
2) 교수-학습 활동에
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학습
1) 원격의 의미
2) 원격교육의 시작 및 발전의 역사
3) 원격교육의 시초가 되는 통신학습
2. 원격교육에서의 실시간 상호작용의 의미와 그 형태
1) 원격교육에서의 실시간 상호작용의 의미
2) 원격교육에서의 실시간 상호작용의
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Ⅵ. 청각장애아 지적학습능력신장 사례
1. 청각장애 학생의 지적학습 능력과 학업성취
2. 청각장애 학생의 효율적인 국어과 교수-학습 방법의 탐색
Ⅶ. 자기주도적학습능력신장 사례
참고문헌
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이론과 실천. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체의 정의
2. 발달지체의 진단
3. 발달지체영역별 교수-학습 방법
1) 지적장애
2) 자폐성장애
3) 시각장애
4) 청각장애
5) 정서 및 행동장애
6) 의사소통장애
7) 학습장애
Ⅲ. 결론
Ⅳ.
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경험학습
Ⅷ. 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법
1. 기능적인 교구와 방법
2. 실제 장소에서 가르치기
3. 대체훈련 서비스(Transdiscipluinary services)
4. 기록에 근거한 교수(Data Based Instruction)
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
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형태의 재현에 대한 실험과 형태를 만들어가는 과정을 알게 된다. 그것은 이 시기 구상회화에서 보이는 그의 주된 관심사였다.
우는여인(1937)
게르니카에서 사용된 표현적인 고안들이 이 그림에서 다시 보인다. 녹색 및 황토색 색채 또한 이
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