|
20
나는 내 자녀에게 난폭해 질 것 같다.
21
나는 내 자녀가 자랑스럽다.
22
나는 내 자녀가 내가 아는 다른 사람들의 자녀들처럼 되었으면 좋겠다.
23
나는 내 자녀를 정말 이해할 수 없다.
24
내 자녀는 나에게는 진정한 기쁨이다.
25
나는 내 자녀
|
|
|
2002). 현대 교육평가. 서울: 학지사
조한무(1998). 수해평가를 위한 포트폴리오평가. 서울: 교육과학사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
(1) 수행평가의 정의
(2) 수행평가의 개념적 구분
(3) 수행평가의 역사
(4) 수행평가의 특징
|
|
|
20. 우울하거나 긴장됐다가 인터넷 접속 후 괜찮아진 적이 있다.
▼ 채점 결과표
20～49
평범한 이용자
가끔 인터넷을 오래 쓸 때도 있지만, 자기 통제가 가능하다
50～79
중독초기.
인터넷이 일상생활에 악영향을 끼치는 것에 대해 고려해야 한
|
|
|
질문을 던져라.
(5) 형성평가 수업 진행시 답만 가르쳐 주는 게 아니라 “왜 그런지 ?”라는 의문을 해결 해 주도록 노력하라.
(6) 학생들 1명만을 위한 수업이 아니라 30～40명의 전원 이해 학습을 위함이 교사의 임무이다.
(뒷면부터 본시 PPT교
|
|
|
2002.
* 토마스퀴네 외,『남성의 역사』, 조경식/ 박은주 역, 솔, 2001
* 김명혜 외 2명,『성, 미디어 문화』, 나남, 1994
* 스즈키 히로부미, 『남녀차이 모르거나 혹은 오해이거나』, 윤명현 역, 글담, 2000.
* 이토 키미오, 『남성학 입문』, 정채기 역
|
|
|
2002: 새학교문화창조. 1998. 12.
교육부. 교육발전 5개년 계획(시안). 1999. 3.
교육부. \'자기주도적 학습, 그 논리와 실천 방향\'. 교육월보 9월호. 1998.
경남교육청. 열린학습, 다 함께 생각해 봅시다. 장학자료 제96-15호. 1996.
김대현 외 4명. 열린 수
|
|
|
문항으로 이루어져 있다. 각 문항마다 0점에서 3점으로 채점되며 총점의 범위는 0점에서 63점으로 구성된다.
비우울 : 0~9점
경한 우울증 : 10~15점
중증도 우울증 : 16~23점(우울 경향이 어느정도 있으며, 위험군 상태)
중증 우울증 : 24~63점(매우 우
|
|
|
분석
6. 수업 방법 (협동 학습)
Ⅱ. 진 단
1. 전시 확인
2. 학습 내용
Ⅲ. 지도의 실제
Ⅳ. 발 전
1. 개인별 탐구 학습지
2. 형성평가모듬과제 분담 학습지
3. 학생용 학습활동지(모둠용)
Ⅴ. 평 가
1. 평가 목록
2. 평가 문항
|
|
|
답
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
③
②
①
①
③
③
②
④
④
②
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
④
②
②
④
③
②
②
①
④
②
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
①
③
①
①
②
④
④
①
②
④
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
①
①
①
③
④
④
③
①
④
③
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
③
②
①
|
|
|
문항과 답변을 체계적으로 제작해야 하나, 아직 학부 수준의 우리들은 설문지 제작 능력이 부족할 수밖에 없었다. 또한 설문 결과의 분석 과정에서 도식의 유무 집단과, 도식의 변화 집단을 구분하는 기준을 상황에 따라서 중앙값으로 잡거나
|
|
메뉴펼치기
