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교육을 확대하기 위해 국립특수교육원에서는 일반학교 관리자는 물론 교사들에게도 특수교육 연수를 확대 실시하고, 특수교육교원 신규 임용시 대학원 과정 이수자(일반교사+특수교육교사 자격)에게 가산점을 부여하여 우수교원을 확보하
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특수교사들이 임용 이전에 한번 읽어보게 된다면 교육현장에서 학생지도와 장애를 이해하는데도 많이 도움이 될 것이다. 이 책을 한번이라도 읽는 것은 통합교육을 준비하는 교사로서 학교의 수업이나 실습 못지 않게 중요하다고 생각된다.
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행동이 일정시간 이상 보이지 않으면 사회적 관심과 칭찬 제공
기능적 의사 소통훈련
(자료: 부산광역시교육청(2019)「특수교육대상자의 문제행동 중재 사례」)
(5) 평가
인지 수준이 높고 언어적 의사소통이 원활하여 중재 시 다양한 요구와
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교육프로그램과 긍정적 행동 지원에 관하여 자세히 살펴보았다.
개별화 교육프로그램이란 개별 장애 학생의 교육적 요구를 실행하기 위해 수립하여 진행하는 것이라고 할 수 있다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제2조에 따르면 “개별화
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교육프로그램을 문서화하여 가지고 있어야 한다.
④ 특수교육 서비스를 제공받을 자격 요건을 갖춘 모든 아동에게 필요한 교육서비사가 제공되어야 한다.
그리고 이 법이 조금 수정되어서 1983년에 “전장애 아동 교육법 및 전장애 아동 교육
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교육에 많은 공헌을 하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아 교육과 영유아 특수교육의 공통점과 차이점에 대해서 설명해 보았다. 장애학생의 교육과정은, 일반학교에서 장애학생을 위한 교육과정과 교수적 수정의 의지를 가지고
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교육이 매우 필요하고 중요하다.
Ⅳ. 참고자료
송준만, 유효순 저. 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 2013
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
이성봉, 방명애, 김은경 외 1명 저, 정서 및 행동장애,
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행동을 수정해 나갈 수 있다. 부모가 정서적으로 불안할 경우, 자녀의 정서적 문제행동은 강도가 더 심해진다. 따라서 정서적 문제행동에 대처하기 위해서 부모의 바람직한 역할이 요구된다.
Ⅳ. 참고문헌
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 20
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특수학교 교육과정에서는 학급의 공통 교육과정으로 집단학습이 어려운 학생에 대해 해당 과목에 대해서는 IEP를 구안하여 수행하도록 하고 있다. 따라서 학급 교육계획에는 학급 집단을 중심으로 한 공통 교육계획과 공통 교육계획의 적용
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교육기관에 재학 중인 발달지체 유아를 위한 개별화교육계획 개발에 있어서 고려할 점은 일반적인 교육과정을 발달지체 유아 개인의 필요에 맞게 수정하기, 발달지체 유아 개인에게 적합한 교수방법을 구안하고 원적 학급 교사와 특수학급
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