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등을 해야 하며, 또한 자녀의 학교 안에서의 생활에 대해 잘 알고 있어야 한다.
2. 자신감과 근면성
이 시기는 자존감(self-esteem)의 발달을 위한 중요한 시기이므로 지식과 기술을 습득하면서 근면성을 기르고, 이 과정에서 자기 자신의 일을 성
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좋은 방법이 될 수 있다. ‘체험학습’에 대한 무용의 역할을 교사들은 중요하게 인식하고 있었지만, 관련 프로그램의 부재가 문제로 지적된 바 있다. 그러므로 ‘특별활동’, ‘체험학습’ 및 ‘특기, 적성 교실’ 등의 무용 프로그램 개발
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자기 및 동료 평가 결과 등을 포함한다. 이를 근거로 학습 집단 편성 및 성적 사정에 반영한다.
Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업) 관련 제언
교육은 학생 개개인의 잠재 능력을 최대한 실현시켜주기 위한 인류의 존엄한 과업이다. 수준별
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등수를 표시하지 않고 학생의 실력 향상에 초점을 맞추어 교사와 학생이 협동하여 학습하는 핀란드는 그렇지 않다. 학습 동기나 의욕은 낮으나 과열된 교육 경쟁으로 성적은 좋은 나라 대한민국, 이것이 바로 라이머의 갈등론적 주장이 우리
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등교육연구센터, 제7차 교육과정과 교과서, 2001.
3. 김경희 외, 교육학, 학지사, 1999
4. 김대현&김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 1996
5. 박도순&홍후조, 교육과정과 교육평가, 문음사, 2001
6. 이현림외, 교육학의 이해, 원미사, 2000
7. 진영은&
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좋은 선생님들과 함께 했었습니다. 선생님들께 너무 감사했습니다.
여러 프로그램에 대해서 잘 알게 되었고 이론과는 다르게 실무는 간단하지 않다는 것(서류 문제 등)과 평생교육사는 다방면으로 잘 알고 있어야 한다는 것을 알게 되었습니
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등이론)을 비교하고, 각 주장의 강약점에 대해서 서술해 보았다. 교육에서 지향하는 이념이 사회와 어떤 관계를 가지는지는 교육과정의 사회적 상황과 당대 담론을 통해 살펴볼 수 있다. 담론을 통해 사회와 교육의 관계를 이해하고자 하는
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방과 후 학습지원 강화
나. 다문화교육의 방향
(1) 다문화가정 학생과 단일문화학생 모두 포함하는 다문화 교육의 방향
(2) 단일문화학생을 위한 다문화 교육의 방향
(3) 다문화가정 학생을 위한 다문화 교육 방향
다. 다문화 교육에 임하는
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등과 같이 아동의 삶과 관련된 다양한 개념을 내포해야 한다. 보육실천을 위한 지역별 기본 보육운영비를 정확히 계산·확립하여, 그 수준을 장기적으로 높여간다. 보육교사 교육은 일원화하여 전문대학 이상의 학교에서 최고 2년의 학교교육
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각각에 대하여 그것을 선택했을 때 그 결과를 예상해 보도 록 한다
6. 각자 자기 입장을 취하게 하고 그것의 타당성을 발표하게 한다
Ⅶ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 적용 방향
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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