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교육과정의 결정자가 되어야 한다.
5. 고도산업사회의 교육과정 모델
* 산업사회에서의 사회, 인간 그리고 지식의 형성관계
사회 < 산업사회에서의 사회,인간 그리고
(Society) 지식의 형성관계 >
교육과정
(Curiculum)
인간 지식
(The person) (Natu
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교육과정교육방법 등의 개선에 용이하다. 셋째, 상대평가에 치중하지 않으므로 이해비교분석종합 등의 고등 정신 능력을 배양할 수 있다.
준거지향평가의 단점으로는 첫째, 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다. 즉 준거지향평가는 학습자
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평가의 실시 문제
평가 방법이 주관적이며 객관적 신뢰도가 미약하다.
→ ‘다양한 평가 기준’을 도입해서 학습자에게 공평하고 실질적인 평가를 해 줄 수 있다.
객관주의 교육과정
구성주의 교육과정
보편적, 유일한 교육과정
다중적 교육
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교육과정의 구성방법. 한국교육개발원편. 통합교육과정의 이론과 실제. 서울:교육과학사
김대현(1998). 교과의 통합적 운영 방안과 과제. 열린 교육 연구,
김대현(2003). 교육과정 및 교육 평가. 학지사
김대현. 이영만(1995) 학교중심의 통합교육
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교육과정 조직의 원리(기본요소 3가지 이외의 것들)
-학습의 종적 조직과 관련된 것으로 ,선행 학습내용에 기초하여 다음의 교육내용이 점차로 깊이와 넓이를 더해가도록 나선형으로 조직하는 원리
-수학에서 집합이라는 내용을 초등학교 1학
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교육과정의 운영이 어떻게 하면 더 효율적으로 더 효과적으로 이루어지기 위해서는 끊임없이 고민하고 개선해 나아가야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
주교재: 박도순 외(2006), 교육과정과 교육평가, 문음사
참고자료: 김재춘 외(2005), 교육과정과
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교육과정자료에서 행동목표 진술방식이 필요한 것??
교사가 가르칠 내용, 방법, 학습 자료를 선택하는 데 도움을 주고 수업의 질과 학생평가의 방향을 쉽게 알 수 있으며, 부모와 학생들이 학교에서 하는 일을 쉽게 알 수 있고 그들의 의견도
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평가 전문성 기준은 내용 기준과 수행기준으로 분류하였다. 내용기준에는 교육과정에 대한 지식, 교수학습에 대한 지식, 교육평가에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식으로 구분하였다. 수행기준에는 평가방법의 선정, 평가도구의 개발, 평가
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교육을 모방해서는 안될 것이다. 일본의 교육의 모습들을 교훈으로 삼아 혹은 적절한 수용과 비판을 통하여 진정으로 우리에게 맞는 교육개혁을 하여야 할 것이다. 1. 교육제도
2. 최근 교육과정, 교육평가 동향
3. 학사일정
4. 초중
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제 1 장 교육의 뜻
제 2 장 교육의 형태.
제 3 장 교육의 역사적 배경
제 4 장 교육의 철학적 기초
제 5 장 교육의 심리학적 기초
제 6 장 교육의 사회학적 기초
제 7 장 교육과정
제 8 장 수 업
제 9 장 생활지도
제 10 장 교육평가
제 11
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