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교육환경으로 학생의 가정적 배경, 학교의 물리적 조건, 조직 및 행정조직 등이 학교교육에 어떤 영향을 미치는가에 관심을 두고 있다고 할 수 있다. 기능론의 주장이 잠재적 교육과정이 교사 및 학생의 긍정적 상호작용에 의해 학생들이 성
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아동과의 관계, 학교에서의 학교행정가 및 교사와의 관계 속에서 잠재적 교육과정의 간접적 원천이 된다.
4. 시사점
교육과정이란 학교에서 ‘무엇’을 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 순서적으로 조직해 놓은 문서라고 할 수 있다. ‘무엇’은
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교육과정이었다. 또한 남한의 경제상황이 월등히 앞서고 있지만, 북한에서는 이를 가르치지 않는다. 이는 북한의 체제를 유지시키기 위해 의도적으로 배제된 영교육과정으로 볼 수 있다. 1. 표면적 교육과정
2. 잠재적 교육과정
3. 기능주
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과정 / 세일러와 알렉산더 / 태너와 태너
3) 비판점
관료주의적 효능성만을 강조하여, 탈정치적, 탈윤리적 성격을 띔.
특정 문화나 지식만을 당연시하여 전달하거나 기존 사회기능의 유지만을 위한 교육으로 전락할 위험성이 있음.
잠재적 교
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되고 경쟁, 시기, 질투 등의 방법을 학습하게 된다. 또한 무의식적으로 자신의 감정과 욕구를 통제하는 법 등을 배운다. 교사는 잠재적 교육과정을 통해 학생들이 배우게 되는 것들을 극복해 낼 수 있도록 노력해야 한다. 예를 들면, 교사와 학
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나누어 볼 수 있다.
6. 사회 환경과 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정은 학교를 둘러싸고 있는 사회 환경의 영향을 많이 받는다. 잠재적 교육과정의 중요한 원천이 되는 학교 내의 여러 특성은 학교와 사회의 상호작용에 의해서 결정되기 때
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대안을 제시하지 못하였다.
3. 인간주의자들이 의존하고 있는 각종이론은 결점이 많다.
4. 인간주의 교육과정이 모든 학습자에게 적절한 것으로 볼 수 없다. 1.교과중심
2.광역
3.경험중심
4.학문중심
5.잠재적
6.인간중심
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것인가
ꊲ 교육과정은 왜 배우는가
ꊳ 교육과정 결정의 세 가지 중심 축
1) 교 과
2) 사 회
3) 개인
ꊴ 교육과정에 대한 다양한 정의
ꊵ 교육과정의 층위
1) 공식적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
3) 영교육과정
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교육과정이라고 보는 경향이 강하다.
①일리치(Illich)의 잠재적 교육과정 논의 - 학교교육의 구조 자체가 부정적인 잠재적 교육과정의 원천이다. 학교는 학교교육이 반드시 필요한 것이라고 확신시키고 학생에게 현존하는 제도나 기관이 절
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도덕관의 확립을 시켜주지 못하면서 지나치게 비인간적인 교육만을 강요하자 인간교육에 대한 필요성이 제기되면서 등장하였다.
3) 잠재적 교육과정의 특성
잠재적 교육과정이 표면적 교육과정의 대안으로 나온 만큼 두 교육과정을 비교하
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