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장애아의 수화 언어 습득과정
Ⅲ.청각 장애아의 언어 습득과 그 발달에 영향을 미치는 요인
[과제4] 청각 장애아의 사회 정서 발달
Ⅰ. 농과 사회·정서적 발달
Ⅱ.농아동의 문제 행동
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아의 문해 행동 발달과 영아-부모의 상호작용 유형의 변화. 유아교육연구.
이영자, 이종숙(1986). 비지시적 지도방법에 의한 유아의 읽기와 쓰기 행동의 발달. 한국건축시공학회.
김미정 (1995). 발음중심 읽기 훈련이 읽기장애아의 읽기능력에
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장애아동들이 일반학급에서의 수업을 효율적으로 수행하기 위해서는 언어치료사와 같은 특수 전문가들의 협동이 필요하다.
3. 독립된 특수학급(self-contained classroom)
학습장애 정도가 심하여 일반학급수업만으로 학업 및 행동기술 습득이 곤란
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아니라, 장애아동을 양육하는 사람이 겪는 경제적, 교육적, 사회적, 정서적, 신체적 부담감 등 다양한 부담감을 해소하기 위해 요구되어왔다. 즉 장애 영유아보육은 장애나 장애위험을 지닌 영유아들에게 적절한 보호와 치료 및 교육을 제공
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아동언어장애의 진단 및 치료. 학지사.
권도하 외(2010). 언어치료학개론. 서울 : 한국언어치료연구소.
류인혜, 강창욱. (2012). 언어발달장애아동의 구어발달을 위한 균형적 언어교수법의 적용 가능성 탐색. 한국청각언어장애교육연구.
신인수. (
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장애의 보상이 가능하다 하더라도 지속적 발달에 의한 재활의 기회와 범위를 축소시킬 위험이 있다.
따라서 최근 부모교육의 효과는 다음 몇 가지 아동의 인지 및 정서적 측면에서 두드러진다. 즉, 장애아동 부모교육은 첫째, 아동의 인지적
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장애를 가겼을 때 부모들의 태도는 과잉 보호적이거나 혹은 그 반대로 귀찰아 하거나 거부적인 태도를 취함으로써 어린이는 정서적으로나 행동적으로 사회적응에 촌 문제를 일으킬 수 있다. 따라서 실제로 신체적인 문제는 잘 치료가 되었는
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장애 발생 시기의 문제
2. 청각 장애의 원인
가. 귀의 구조
나. 원인 및 유형
다. 청력의 측정
3.청각 장애의 특성
가. 말과 언어의 발달
나.사회-정서적 발달
다.청각장애인의 사회와 문학
4.청각장애아 교육
가.통합교육을 위한 일반
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정서장애 증세를 보였다.
E군은 일주일에 2번씩 30∼40분간 개인 음악치료를 받고, 부모는 따로 사회사업가(Social Worker)가 맡아서 임상치료를 실시했다. 첫 단계의 음악치료과정은 불안하고 흥분된 E군의 감정상태를 반영하는 음악연주를 통해 E
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아동교육. 학지사.
김승국(1995). 특수교육학. 양서원.
김화수(2010). 언어 및 의사소통장애 : 학령기아동 가르치기. 시그마프레스.
김수진 외(2007). 조음음운장애. 시그마프레스.
김영태(2014). 아동언어장애의 진단 및 치료 2판. 학지사.
김화수 외(2
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