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교육학회지 황인천(2001) - 놀이와 게임을 통한 레크리에이션 활동이 정신지체 아동의 적응행동에 미치는 영향, 공주대학교 교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 정신지체의 정의 Ⅲ. 정신지체의 분류 Ⅳ. 정신지체의 특성 1. 인지
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장애 1. 원인 2. 치료 1) 조음치료 관점 2) 언어학적 관점 3) 운동구어적 관점 4) 의사소통적 관점 Ⅵ. 조음과 조음평가 1. 연속된 구어(connected speech) 2. 음검사(sound inventory) 3. 자극모방력 검사하기(stimulability testing) 4. 전후관계 검사하기(c
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교육이 필요하다. 정상아동은 만 3세가 되면 언어를 배우기 시작한다. 3세부터 6세까지 근육의 발달과 함께 차차 발달하여 6세가 지나면 유아어의 영역을 벗어나서 완전히 언어를 습득하게 된다. 그러므로 청각장애아도 역시 언어학습은 이 시
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장애학생을 위한 특별한 조정을 포함하고 있다. 4)통합과학교육과 사회적 상호작용 장애아, 일반아를 포함해서 모든 아동들은 자신들의 직접적인 경험들로부터, 그리고 동료들이나 어른들과의 직접적인 상호작용을 통해서 학습한다. 장애아
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학습 이론과 그 특징 Ⅶ. 정신지체아의 적응행동 Ⅷ. 정신지체아의 사회적응 Ⅸ. 정신지체아의 사회적응 장애 요인 1. 개인적 요인 1) 지적 특성의 문제 2) 신체적 특성의 문제 3) 개인 및 사회적 특성 문제 4) 심리?성격구조의 문제 2.
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장애인복지정책」, (한국장애인재활협회, 1997) [목차] <<우리나라의 장애 정의,분류>> 1) 지체장애인 2) 뇌병변장애인 3) 시각장애인 4) 청각장애인 5) 언어장애인 6) 안면장애 7) 신장장애인 8) 심장장애인 9) 간 기능장애 10) 호흡기장
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학습적 특성 Ⅴ. 정신지체의 원인 Ⅵ. 정신지체아의 사회․정서 발달 Ⅶ. 정신지체아의 사회적 기술 습득 Ⅷ. 정신지체아의 교육 1. 정신지체아 교육에 있어서의 생활교육 2. 가정에서의 정신지체아동 Ⅸ. 정신지체아의 학습특
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교육의 중요한 특성으로 자리 잡고 있다. 참고문헌 이소현 역(1995). 장애 영유아를 위한 교육. 서울: 이화여자 대학교 출판부 이소현(2003). 유아특수교육. 서울: 학지사 이효자 외(1998). 특수 아동교육. 서울: 정일 Ⅰ. 유아특수교육의 정의
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장애아동이라고 생각 할 수 없을 정도로 그런 아이들도 있었어요. 그 아이가 일반 학교를 갔는데 이런 아이들의 단점이 일반 아동과 똑같다고 생각 할쯤에 교육을 멈추게 되면 또 뒤로 쳐진다는 거예요. 신체적으로 조절이 안 되기 때문에 계
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장애아동과의 만남 장애아동에 대한 인 식 개선 유대관계 형성 사전준비 도입 본 프로그램 -장애아동에 대한 교육 -장애아동과 함께 하는 레크레 이션 마무리 -느낀 점 나누기 시간 12:00~13;00 점심 13:00~15:00 숙제 도와주기 16:00~18:00 요일 별
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