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지는 경우도 있었다.
한 예로 내가 초등학교 3학년 때 같은 반이 되었었던 정신지체아가 한 명 있었다. 이름이 정환이었는데, 항상 애들로부터 놀림을 받고 짖궂은 장난도 많이 당하곤 했었다. 초등학교땐 그나마 선생님들도 그 아이를 감싸주
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교육이 효과를 보기에 좋다는데 막상 내가 교사가 된다면 어떻게 가르쳐서 효율을 꾀할 수 있을지 걱정이 되기도 한다. 이런 점에 있어서 절실하게 느낀 것은 언어에 대한 공부를 해야겠다는 점이었다. 그래서 청각장애아동의 언어적 특성에
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정신지체아의 이상 성격은 대체로 환경적 요인에 의한 것이 많으며 부모 형제로부터 도외시되거나 거부 소외되고 또래나 사회인으로부터 조소, 멸시 당하고 교사로부터 무시, 소외, 방임되어 욕구불만, 열등감, 소외감으로 성격이 비뚤어지
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인하여 부모가 자아실현 기회를 포기하였다는 응답은 특히 지체부자유아 부모집단에서 가장 높게 나타났고, 다음으로 정서장애아 부모집단으로 나타났다. 외출시에 불편한 정도는 지체부자유아나 정신지체아보다는 오히려 정서장애아 부모
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정신지체아를 위한 공립 프로그램의 향상과 개선을 추구 1장 정신지체아 교육의 변천
2장 정신지체의 원인
3장 예방과 조기중재
4장 정신지체아 진단 및 평가
5장 정신지체아의 인지발달 특성
6장 정신지체아 교육 과정
7장 주의집중
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아동은 22.5%나 되는 것으로 나타났는데 그 중에서 5.1%는 정신병으로 진단되었다. 농의 원인에 따른 정서장애는 전체 평균해서 22.5%이지만 유전성은10%, Rh인자가 15%, 조산아가 27%, 뇌막염이12%, 퐁진이 31%로서 특히 조산과 풍진이 농이외에 \" 심
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장애학생을 위한 보완대체의사소통지도」-논문
* Kathleen Ann Quill, 이정미(2005)
「자폐아동의 하기, 보기, 듣기 그리고 말하기」-시그마프레스
* 인터넷 출처 http://old.kise.go.kr/data/augument/aac.html 목차
1. 보완․대체 의사소통
1) 정의
2) 보
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지금까지는 정신지체아들의 성과 성교육에 대해서는 부정적인 태도를 보여 왔을 뿐 아니라, 그들의 성적 권리나 표현까지 무시되어 왔다. 정신지체아도 성에 대한 욕구와 흥미를 갖고 있으며 성 기능에 아무런 장애가 없음에도 불구하고 타
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지고 있다는 것이다. 또한 과잉행동, 주의산만, 적응 등과 같은 범주에서도 학습장애 아동 10명 가운데 8명이 문제가 있는 것으로 교사들은 지각하였다(Kavale & Forness, 1996).
거부, 수용, 지위, 상호작용, 우정, 놀이, 지각된 의사소통 능력, 동정,
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학생에 대한 현실적 기대와 유지해야 할 행동 범주의 설정 등을 통하여 지도할 필요가 있다. 또한 학생과 교사 사이에 신뢰 관계가 형성되어 바람직하지 않은 행동이 표출되지 않도록 해야 할 것이다. I. 정신지체아
II. 행동장애아
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