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아동에게 더 좋다고 부모들이 판단하기는 어렵다. 주위의 장애관련 전문가와 진단, 상담을 한 뒤 결정하는 것이 좋겠다. 학교의 선택은 정신지체아 개인의 교육적 요구에 따라서 해야 한다. 정신지체 아동의 능력은 개개인이 다 다르므로 이
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아보고자 연구를 시작하게 되었다.
체력 및 신체기관의 발달과 사회적응행동 발달과의 상관관계를 밝혀 학교교육의 실제현장에 효과적으로 기여함에 그 목적이 있다. 이러한 목적의 수행을 위해 정신지체아의 22주간 게임중심 운동놀이 프로
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교육 자료 개발이 미흡해 현재까지 학습자의 요구와 학습방식에 맞도록 교수·학습이 이루어지지 않고 있는 게 현실이다.
따라서 장애아동들이 소외감없이 다양하고 적절한 교육과 모든 특수학교가 특성있는 프로그램을 운영할 수 있도록 하
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아리 활동 등)하고 상호작용 방법, 자신의 의사표현 방법, 도움 요청 방법 등을 지도하여 우정 관계가 형성될 수 있도록 하여야 한다.
Ⅹ. 결론
특수교육의 동향은, 장애아동을 일반아동과 함께 통합하여 최대한 적절한 교육을 받을 수 있게 해
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지식을 주입시킬 수 없기 때문에 단계적이고 체계적으로 실시하는 것이 효과적이다. 부모 교육이라고 해서 부모만을 교육하는 것이 아니라 가족 모두가 함께 참여하도록 하는 것이 바람직하다. 이러한 과정을 거쳐 장애 아동 자녀에 대한 가
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교육은 아동의 교육적 효과를 극대화하는 반복적이고 체계적이며 일관성 있는 교육을 실시하는데 도움이 될 것으로 여겨진다. 대부분의 정신지체아가 지적 능력이 열약하고 사회적 성인으로서의 삶을 영위하기 위한 적응행동에서 부족한 점
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아동에게도 유용하게 활용될 수 있는 도구이다.
[참고문헌]
이태영, 특수아동의 심리, 대구대학교 출판부 1997.3.10
한국정신지체아교육연구회 편, 특수아동의 교육심리진단 이론과 실제 1993.7.22
李星珍 朴性洙, 행동 수정의 사례집 교육과학
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지를 위한 예방교육으로서도 필요하다. 그렇기 때문에 이것은 특히 가정과의 연락을 긴밀히 하여 가정과 학교가 손을 잡고 그 원인을 규명하여 지도대책을 강구해야 할 것이다.
6. 정신지체아 교육과정의 역할
1) 교사의 교수방법 및 역할
(1)
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아동기에 해당하며 가족외 학습에 근거한 2차적 동기유발에 의한 행동발달은 학령기에 해당한다.
장애유아의 가장 큰 문제는 생리적 욕구를 부모에게 효율적으로 알리지 못하는 데 있다.또한 부모가 욕구를 충족시켜 줄 때 보상에 의한 강화
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아 올 수밖에 없었으므로 평등생활과 자립을 위한 정책이 수립시행되어야 한다. 따라서 정신지체아부모들이 신뢰하고 지속적으로 돌보아 줄 수 있는 사회보호를 위한 주간보호시설, 거주보호시설, 사회복지관, 교육기관, 탁아시설, 치료기관
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