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없다.
(1) 지체장애와 뇌병변장애가 중복된 경우
(2) 정신지체장애와 발달장애가 중복된 경우
(3) 기타 장애부위가 동일하거나 장애성격이 중복되어 중복장애로 합산 판정하는 것이 타당하지 아니한 것으로 보건복지부장관이 정하는 경우
Ⅵ.
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능력과의 유의미한 불일치를 보여야 한다. 또한 학습의 문제가 감각 장애, 정신지체, 정서장애나 환경의 결손에 의한 것이라면 학습장애에서 제외되어야 한다.
능력과 성취간의 불일치는 학년 차이에 의한 진단과 능력-성취수준 차이에 의한
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지표가 된다. 자폐아 동의 예상되는 결과의 전반적으로 장애 중에 가장 힘든 것에는 틀림이 없다.
Ⅷ. 결론
자폐아동의 약 50%가 기능적으로 말, 언어 획득에 실패한다. 비록 말하기에 관련된 구강 근육이 정상임에도 아동들은 몇 가지 음성 표
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아동의 위험을 감소시킬 수 있다. 또한, 아동의 가족들에게 적절한 확신과 안도감을 제공하고 가족과 치료사의 불필요한 부담을 줄일 수 있다.
단순언어장애(SLI)는 비언어성 지능(IQ)이 85이상으로 정신지체, 청각손상, 운동 상의 결함, 사회경
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교육의 질제고
① 특수교육 교육과정 및 교재교구 개발 확대
ㄱ. 특수교육대상학생의 장애유형장애정도 및 교육환경에 적합한 교재교구 개발
보급
ㄴ. 특수교육 교원 양성대학 연구소에 학술연구조성사업비의 지원을 통해 특수교육 자료개
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지전략 훈련이나 자아존중감을 높이는 교육을 제공하고 기능결손을 교정하는 것이 필요하다.
셋째, 아동지향적인 학습장애의 분야에서 지금까지 학습장애 성인은 주요 관심의 대상이 아니었다. 학습장애로 진단된 학생들이 졸업하여 학교
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교육을 시작하게 된다.
ㄷ. 수행하기 어려운 반응과 훈련이 필요한 부분을 알아낸다.
수업중 주어지는 다양한 학습 과제와 학급 내에서 많은 활동을 수행하기 위해서 아동은 좋은 기능을 가지고 있어야 한다. 장애가 있는 아동들은 학급내에
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아 보고 충격을 받았다. 담임교사가 “수업시간에 돌아다닐 정도로 산만하니 전문의의 진단을 받아 보라”고 조언했기 때문이다. 전체적인 특수교육 대상자는 소폭으로 증가하고 있지만 장 씨 아들의 경우처럼 정서장애나 정신지체 아동은 5
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지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다.
아동의 장애의 정도 및 특성에 따른 적절한 배치에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 또 일반학급에 배치된 아동을 위한 교육과정과 교수방법에 대한 연구가 이루어져야 한다.
적절한 교육
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장애아동과 다른 형태를 갖는다. 큰 소리는 무시하고 속삭이는 작은 소리에 즉시 반응하는 음에 대한 이상한 반응을 보인다. 몸짓을 이해하지 못하며 자극적 행동과 자해적인 행동을 하기도 하며, 타인의 동정과 공감이 없다.
- 중략 - 유
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