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이상 배출한 정신지체 특수학교를 중심으로 고등부 졸업생의 진로결과에 대한 종단적 분석을 하였다.
참고문헌
조인수(2002). 전환교육과 서비스. 대구대학교출판부
www.janghammo.com (장애우와 함께하는 모임)
tredu.org (전환교육연구) 없음.
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함께 참여할 수 있는 다양한 활동을 운영하는 방식이 고려될 수 있다.
이와 같은 노력이 함께 이루어져야만 장애 아동이 학습 과정에서 소외되지 않고, 비장애 아동과 함께 성장할 수 있는 환경이 조성될 수 있다. 단순히 통합교육을 시행하는
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프로그램 개발과 평가』 양서원 2013
총신대학교 부속유치원 『유치원 장애아 통합교육 프로그램』 정민사 2003
정옥분 『아동발달의 이해』 학지사 2013
이진경 <통합교육 경험이 비장애 유아의 자기효능감 및 자존감에 미치는 영향> 우석
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하는지를 예상할 수 있게되고, 결국 협력은 교육과정의 개선으로 귀결된다.
13.통합교육의 혜택
1)통합교육이 장애학생에게 미치는 혜택
통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애학생이 정상적인 발달을 보이는 학생들과 함께 교
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통합교육이론과 실제』. (2024), 북앤정.
민천식. 「통합교육을 위한 교수-학습 전략」. 언어치료연구, vol.12, no.1, (2003), 1-22.
이재덕 외. 「사회통합전형 맞춤형 프로그램의 학교적응, 학업성취, 사회통합의식 효과분석」. 교육심리연구, vol.31,
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교육대학원 발행, 특수교육 전공
초등학교 통합교육 운영실태 및 교사의 의식 연구
박경수 저 | 대구대 특수교육대학원 발행, 초등특수교육 전공
장애이해 교육활동이 장애아동에 대한 비장애아동의 수용태도
임영택 저 | 창원대 교육대학원
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교육권을 보장받을 권리가 분명히 있다는 것이다. 그러므로 정부는 통합교육을 성공적으로 실천할 수 있는 다양한 프로그램을 위한 정책적 지원을 해야하고 사회의 인식변화를 위해 국민과 함께 노력해야한다. 통합교육은 장애아 및 비장애
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교육을 통해 이에 대한 지원과 교사재교육이 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
장애유아 통합이 유아기에 필요한 이유는 다음과 같다. 유아 프로그램은 발달상의 차이를 인식하고 과정에 초점을 두며 아동이 흥미를 가지고 탐색하는 것에 중점을 둠
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통합환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조.
(3) 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
- 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 평가
- 평가를 기초로 하는 개선
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프로그램에 참여할 수 있는 조직체계를 갖추어야 한다. 다시 말하면, 언어치료사는 대상유아의 욕구를 진단하여 교실에서의 개별활동(IEP:individual education program)을 마련하고 이를 위한 학급활동은 일반 통합교사의 책임 하에 이루어지게 하는
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