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이를 해결하기 위한 노력
(3) 여러 가지 해결방안
2. 통합교육을 위한 노력
(1) 통합교육을 위한 장애아동과 부모의 준비
(2) 개별화 교육
(3) 비장애아동과 교사의 통합의 이해
(4) 우리가 해야 할 노력
(5) 결론
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동문사 1. 연구 취지
2. 학급 구성원의 다양성 이해
3. 통합교육의 개념화
4. 통합교육의 정의 탐색
5. 성공적인 통합교육 프로그램 실제의 특성
6. 통합교육 프로그램의 본질적인 특성
7. 통합교육의 질적 지표
8. 통합교육 관련 쟁점
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프로그램, 일반적인 취업 서비스, 시간 제한적인 취업 서비스, 계속적인 취업 서비스, 그리고 일련의 성인 취업의 형태들을 강조하고 있다. 여기서는 장애인의 교육 및 취업에 관련되는 모든 인사가 전환기 교육에 참여하고, 부모의 참여가 필
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프로그램이나 특수 교사 자질 훈련 실시 등으로 문제점을 해결해나가야 한다. 무엇보다 통합교육에 대한 사회적인 인식을 개선하고 장애 아동에 대한 프로그램을 개별화해서 함께 치료해나간다는 인식을 공유하는 것이 중요할 것으로 보인
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장애인 학부모, 관련 교육 전문가, 그리고 양심적인 법률가 등의 끈질긴 권리 찾기 노력 덕분에 가능했다는 점이다.
4. 특수아동 교육의 실태
- 2006년 특수아동 교육 현황을 보면 초등학교 연령의 아동 중 실제 특수교육을 받는 아동은 3만 2,752
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프로그램 내용…………………………………………………
1) 장애아를 포함한 일반 유아교육과정 프로그램……………………………………………
2) 장애아를 위한 개별화 교육프로그램………………………………………………………
3)
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장애인의 자립과 삶의 질
향상을 목적으로 한다.
주요사업
■ 생활재활 - 개별화교육 프로그램(IEP)
■ 사회재활 - 사회적응프로그램, 공동생활가정, 행사프로그램
■ 치료재활 - 물리치료, 작업치료, 촉탁의진료
■ 교육재활 - 특수학
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장애인들이 자립하려는 의지가 강하기 때문에 이를 도와줌으로써 그들의 삶의 질을 향상시킬 수 있고 더 많은 사회적 참여를 할 수 있도록 통합적인 개입이 필요하다고 생각한다. 단순히 도움을 받기만 하는 존재로 볼 것이 아니라 그들에게
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개별화 교육프로그램을 작성하여 실행하기 때문이다. 특수교육에 있어서 개별화 교육 프로그램(IEP)의 내용은 중요하나 여기서 그렇게 깊게까지는 들어가지 않아도 될 것 같았기에 생략하도록 하겠다. 이와 더불어 모든 학생에게 유의미한 학
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장애인을 위한 편의시설이 설치되어 있다고 하더라도 실제로는 이용하기 어렵거나 형식적인 수준에 그치는 경우가 많다. 특히 휠체어 이용자나 시각장애인의 경우 여전히 많은 물리적 장벽에 직면하고 있으며, 이는 이들의 사회참여를 제한
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