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위를 확대해야 한다.
셋째, 통합교육의 여건조성이다.
대다수의 장애유아와 잠재적 장애유아는 일반 조기교육기관에서 교육을 받을 수 있다. 그러므로 가능한 이들을 일반 조기교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 이를 위해서는 유아교육
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장애의 감소, 2차적 장애 예방에 있어서 효과를 거둘 수 있
고 교육에 필요한 비용 절감 효과도 가져올 뿐만 아니라 동시에 더불어 사는 통합 사회
로의 효과를 기대할 수 있기 때문에 대단히 중요한 의미를 가짐. [과제]
영유아 프로그램
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프로그램의 장점은 가정 중심 프로그램에 비해 보다 교육적인 환경이 제공된다는 것이다. 다양한 놀잇감과 자료, 전문가들, 또래와의 사회적 상호작용, 통합교육, 장애아부모들이 서로 만나 사회적 교류 형성 등의 장점이 있다.
4) 혼합형 프
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교육 프로그램을 통한 치료와 유아기의 강도 높은 행동치료가 효과적이며 가장 효과적인 방안은 가능한 한 조기에 전형적인 발달을 촉진하는 자연스러운 환경에서 통합의 경험이 제공되는 것이다. 그리고 자폐범주성장애아동의 교육은 그
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교육의 궁극적인 목적은 장애인들의 자주적인 생활능력을 육성하여 장애인이 살아가는 사회환경과 인간관계에서 일반인과 함께 하는 사회적 통합에 있다. 그럼에도 현재 우리 나라에서는 특수교육에 대하여 일반 국민은 물론 교육현장에서
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통합교육의 가능성. 서울대학교 출판부.
박지현. (2021). 통합교육을 통한 장애인식 개선 방안. 한국교육학회. 목차
1. 서론
2. 통합 프로그램의 필요성과 의의
2.1 장애에 대한 인식과 통합의 개념
2.2 지역아동센터와 통합프로그램의 역할
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통합을 가로막는 물리적 환경에 대한 시급한 개선이 없이는 통합교육의 성공은 요원한 일이다.
2. 통합교육을 위한 노력
(1) 특수교육 담당교사의 역할
- 적절한 개별화교육프로그램을 개발 적용한다.
- 학교 전체 프로그램에 장애아동의 참
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프로그램을 마련하여 학교에서 지역사회로 범위를 넓혀가며 폭 넓은 적응 행동이 실현될 수 있도록 하는 교육활동이 요구된다. 이번에 제작한 교육 자료 역시 장애를 갖고 있는 학생이 지역사회에 좀 더 효과적으로 통합되는데 필요한 적응
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장애아동을 이해하고 함께 어울리는 것 자체가 일반아동에게는 효과적인 인성교육이 될 수 있다.
Ⅷ. 향후 통합교육과정의 과제와 방향
1. 통합 교육과정의 과제
가. 학교 교육현장에서 교육 프로그램의 다양성이 가능하도록 하는 교육과정
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교육연구소, 2007.
이대식,「성공적인 통합교육에 필요한 일반교육의 조건」, 통합교육연구, 한국통합교육학회, 2007.
우정란, 윤은영, 정정진,「일반교사와 특수교사의 협력을 통한 사회과 통합교육 프로그램 적용이 장애학생의 학습참여도
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