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교육활동을 충실히 하여야한다.
2) 특수교육기관의 증설: 국가는 초·중등교육 단계에서 장애학생이 교육기회에서 배제되지 않도록 특히, 통합교육의 관점에서 일반학교 내 장애학생 교육을 지원할 수 있는 특수교육기관을 증설해야 한다.
3)
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장애 영유아의 교육을 위한 양적인 부족으로 인해, 초등학교와의 연계성이 부족하여, 효율적인 부모교육이 실시되지 못하고 있다. 다섯째, 일반학교의 교사와 관리자를 포함하여 학부모들의 장애학생에 대한 편견과 인식전환의 부족은 통합
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나사렛대학에서 재활자립학부 형식으로 이루어지고 있는데, 그 대학의 교육 목적은 지적장애, 자폐성 장애, 정서 학습장애 등의 장애학생에게 재활과 자립을 지원하는 데 있다. 교육의 방향은 통합교육, 사회성 향상 프로그램, 현장훈련 등
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통합교육을 받는 방법(이때 원적은 일반반이고 몇몇 과목은 특수반에서 개별 교육을 받음),
4)특수반이 없는 학교에서 통합교육을 받는 방법
등의 4가지로 분류된다.
우리나라의 경우 장애 상태나 교육 방법상의 차이 등으로 인하여 사실상
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장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애유아 및 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다. 1. 통합교육의 정의
2. 장애학생 통합교육의 배
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통합을 기본이념으로 한다.
* 장애발생의 원인과 예방에 관한 연구 및 장애인 실태조사 실시
* 의료비를 지급하고, 재활보조기구를 교부 및 재활보조기구 제작업체를 육성하는 의료 및 보호서비스
* 특수교육시설을 설치하는 교육서비스
* 직
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통합교육과 같은 구체적이고 실천 가능한 지원 방안이 제공되어야 한다고 생각한다. 이러한 지원이 효과적으로 이루어지기 위해서는 가정, 학교, 지역사회가 함께 협력하고, 자폐성 장애아동을 위한 지속적이고 체계적인 교육 프로그램이 마
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교육과정을 지향하고 있다. 하지만 통합교육의 교육이 적절성을 이루고, 전인적 발달을 도모한다는 취지에도 불구하고 통합교육과정은 여러 가지 어려움이 있다. 성공적인 통합교육을 주도하기 위해서 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애
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장애인에 대한 의식의 개혁과 사회적 인식 및 개선을 위한 대중매체의 활용과 사회통합 성공사례를 홍보하고 학교 사회교육프로그램의 교재에 장애인 인식내용을 삽입하여 의무화한다. 그리고 정부간행물, 계몽지발간 및 계몽행사를 활성화
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통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원, 1996
장경호 / 특수체육 프로그램 참여에 영향을 미치는 부모들의 제반 여건, 한국특수체육학회지, 제 1권, 제 1호, 1993 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 특수체육의 정의
1. 장애 영역
2. 장애인 체육의 분류
1) 교
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