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프로그램의 모색
1. 문헌 연구
: ‘또래 관계 지원’에 관한 연구
2. <특수학급에서의, ‘또래 관계 지원’>에 고려돼야 할 문제들 Ⅰ
ⅰ장애아동에게 있어 또래관계의 중요성
ⅱ특수학급의 장애학생이 보이는, 부족한 사회기술
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장애를 이해하고 감싸줄 수 있을 때 통합교육의 미래는 밝아질 것이다.
<참고문헌>
「한국 장애학생 통합교육」-박승희
「장애아동의 학교적응을 위한 학교 사회복지 프로그램의 개발과 효과」-이지수
교육인적자원부-2007특수교육운영
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07)「통합교육을 위한 유치원교사의 전문능력에 관한 연구」전남대학교 교육대학원
8) 장애 이해 프로그램 또는 장애 체험 프로그램 등의 개발
특수학급 학생에 대해 올바른 인식을 가질 수 있도록 학교나 가정에서 부모나 교사들이 관심을
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프로그램 개발과 평가, 양서원, 2016
한국통합교육학회, 통합교육, 학지사, 2015
신진숙, 통합교육, 양서원, 2014
서울 경인 특수학급 교사연구회 저, 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2013
김수진,이정화, 장애 영유아 통합교육, 공동체, 2013 Ⅰ.
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특수화된 서비스와는 무관하게 운영되기 때문에 필요한 서비스를 제공해야 한다는 사실은 장애아동의 통합 프로그램 배치와 효율적인 통합 프로그램 운영에 잠재적인 방해요인이 될 수 있다. 특히 장애유아를 전문적으로 교육하는 대부분의
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프로그램의 공동개발 등 정보 고속 통신망의 구축으로 정보의 교류가 원활하게 될 수 있도록 해야 할 것이다.
5) 사회 인식의 변화 선도
지금까지 사회의 인식은 특수교육을 특정집단, 특정 세계로 보는 시각이 많았다. 하지만 세계 장애인의
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프로그램이 장애유아가 일반유아에게 모두 적절하다고 하였으나 일반유아에 게 미칠 부정적 영향들을 우려하는 교사들이 통합교육 실시에 소극적인 태도가 발견되었다.
교사의 요구를 보면 통합교육 촉진을 위해 일반교사와 더불어 특수교
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통합 등과 같은 여러 요인들이 서로 효율적으로 상호작용 할 때 가능하다고 볼 수 있으며 특히, 통합학급교사와 특수교사의 협력을 바탕으로 한 교육과정 개선과 같은 프로그램의 질적 향상을 우선시해야 한다. 통합교육 상황에서 장애학생
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교육에 필요한 의견 교환 촉구, 학생 진도평가 및 교사연수 등을 들고 있다.
이상을 종합해 볼 때 성공적인 통합교육을 위해서는 통합교육프로그램 구성시에장애유아와 비 장애유아, 장애유아부모와 비장애 유아부모, 특수교사와 일반 교사
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특수교육진흥법 개정령에 의해서“통합교육”이라는 용어(특수교육진흥법 제2조 6항)와 그 실행에 관한 법규(동법 제15조)가 명시됨으로써 장애학생의 통합교육에 대한 법적인 지지가 공식적으로 이루어지기 시작했다. 뿐만 아니라, 특수교
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