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교육이 이러한 시대적 변화에 부응하지 않을 수 없게 된 것이다.
통합교육과 구성주의는 맥을 같이 하고 있다. 일반학교의 변화가 전체 사회, 총체적 환경, 인간관계, 협력과 같은 데 초점을 두고 이루어진 것이므로, 이러한 변화는 장애학생
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인식을 하게 하여 장애아동을 자기들의 집단에 당연히 소속되어야 하는 것으로 인식되게 하는데 매우 큰 효과를 얻을 수 있다.
현 단계에서 특수교사나 통합학급 교사 모두가 장애학생들을 일반학급의 교육과정에 참여시키는데 충분한 기술
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통합교육을 위해서는 법제도, 예산, 시설설비 등 여러 여건이 갖추어져야겠지만, 더욱 중요한 것은 국가와 사회 전반의 이해와 관심, 인식의 제고라 할 수 있다.
3. 고등교육기회를 확대하기 위하여 다각적으로 노력
장애청소년의 고등교육수
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장애학생이 통합학급의 수업에 적극적으로 참여하기 위해서는 수업 내용이 각 학생에게 의미 있게 수정되어야 하고 교수방법이나 교수자료 및 물리적사회적 환경에 있어서도 변화가 요구된다.
따라서 수요자 중심의 교육을 추구하는 7차 교
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교육 현장에서의 실질적인 실행이 동반되어야 하며, 학생과 교사, 학부모, 사회가 함께 인식을 공유하고 노력해야 한다.
앞으로 통합교육이 더욱 발전하기 위해서는 장애 학생을 위한 맞춤형 지원 체계 구축, 교사의 전문성 강화, 사회적 인식
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장애 학생의 적응에 결정적으로 영향을 줄 것이다.
통합교육에 대해 이야기하면서 우리 특수교육의 현주소도 변모하게 된다. 통합교육은 세계적인 추세로서 학교 조직이 재구조화 되어야 하고 특수교육 요구 학생을 위해 구성원의 자세와
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사회복지의 사회적 비용을 줄이는 사회가 되었으면 하는 바램이다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 김명실, 『장애학생 학부모가 바라본 통합교육의 현안과 대안』, 정신지체인 서울부모회 공청회 자료집-현장중심에서의 통합교육의 현안과 대안, 2000
2. 김
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사회복지의 사회적 비용을 줄이는 사회가 되었으면 하는 바램이다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 김명실, 『장애학생 학부모가 바라본 통합교육의 현안과 대안』, 정신지체인 서울부모회 공청회 자
료집-현장중심에서의 통합교육의 현안과 대안, 2000
2. 김
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통합교육에서 원반교사의 장애학생에 대한 배려는 통합교육의 성패를 결정한다고 할만큼 그 영향력이 크다. 더구나 일반학교장의 적극적인 협조는 특수학급의 위치, 교육행정지원, 교육내용, 비장애 학생과 그 학부모들의 인식개선 등 통합
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장애학생을 위한 보편적 학습 설계 요인 분석”, 한국교원대, 2014
안형숙, “통합학급 유아교사의 통합교육 전문성 내러티브 탐구”, 단국대학교 대학원, 2016
김홍주, “통합학급 비장애 아동의 장애아동에 대한 인식 및 태도 연구”, 고신대,
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