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윤리성과 전문성을 현실적으로 만족스럽지 못하게 하는 주요한 요인이라고 할 수 있을 것이다. 사실 이러한 문제들은 쉽게 해결될 수 있는 것들이 아니다. 교직 종사자들은 물론 교육에 직간접적으로 관련되어 있는 모든 사람들의 장기간에
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, 윤리적인 책임감까지 요구되는 직업이다. 상담자에게 요구되는 전문성, 개인적 자질, 윤리적 지침은 모두 내담자의 복지와 안전을 최우선으로 하는 방향으로 형성되어야 한다. 특히, 윤리적 지침을 지키는 것은 상담자와 내담자 간의 신뢰
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전문성
1) 직업적 관점에서 유치원교사의 전문성
2) 유치원교사의 개인적 전문성
3) 유치원교사의 사회적 전문성
4) 유치원교사의 반성적인 사고하기
2. 유치원교사의 발달 주기에 따른 전문성 신장방안
(2) 유치원교사의 교직윤리에 대한
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윤리적인 실천 행동이 더욱 중요하게 다루어져야 한다. Pope, Tabachnick와 Keith Spiegel(1987)은 상담자의 윤리적 실천 행동이란 자신의 실제 행위를 윤리영역 안에서 그에 합당한 전문성과 자질을 갖추는 것을 의미하며, 내담자 복지에 대한 책임감
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윤리, 행정국가와 공직자의 윤리, 공공영역과 법조인의 윤리, 교육과 사학 등 교육관련 종사자들의 윤리 등 많은 직업상의 윤리가 있는데 무엇보다도 군대윤리는 군인의 행위와 규범에 관한 학문으로서 군 전문직업주의의 3요소 전문성, 책임
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