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아이들에게도 영향을 미칠 수 있기 때문에 교사는 그 여파에 대하여서도 종합적으로 고려, 대처해야 한다. 칭찬할 사항은 어린이들이 가져오는 것이 아니고 교사인 우리가 발견하는 것이다. 그러므로 칭찬받지 못하는 아이가 한 명이라도 있
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못하는 것이 아니라 배우지를 못했다는 것이다. 젊은 어머니, 일부 선생님들의 잘못된 교육관에서 움튼 것이라고 본다. 교육은 국어, 영어, 수학 등 지적확충만이 아니라 본인이 활동하고 있는 장소의 청소, 쓰던 물건의 정리 정돈하고, 남의
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아이들은 남의 이야기를 듣지 못한다. 제자의 말에 귀를 기울일 줄 아는 선생님 밑에서 자란 아이들이 친구들의 이야기도 잘 들어준다.
들어주는 교사에게는 반항하지 않는다. 아무리 좋은 이야기라도 말하는 것에만 열중하면 아동들이 싫어
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아이들에게 맞추지 못하여 안절부절 못하는 부분들을 고쳐나가도록 해야겠다. 그리고 내가 자연스럽고, 내가 여유롭지 않으면 그 분위기를 아이들은 더 잘 느끼고 같이 산만해 진다는 것을 새삼 느끼게 되었다.
지도교사
조언 올데이 수
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아이들을 비교하고 상대적으로 평가하여 순위를 매기거나 점수를 매기는 방식으로 기술하는 것은 바람직하지 않으며, 아이의 현재 발달 수준을 확인하고 그 가능성을 넓혀 주는 방향으로 기술되어야 한다.
즉, 아이가 하지 못하는 것이나 단
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아이들의 손에 달려있는 만큼 아이들을 소중하게 보호하고 아이들에게 행복한 세상을 열어주기 위한 노력의 강조는 아무리 강조해도 지나치지 않으리라 생각된다. 결국 이런 노력들이 모이고 모일 때, 이 땅에서 아동이 진정한 권리를 찾을
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아이들의 이유반응과 마찬가지 다. 작품을 치료에 적용할 때 대상자가 완성해 놓은 작품의 내용, 형태, 색채에 따라 그들의 작품을 해석할 수 있다. 만약 색체에서 어떤 억압감을 느낀다면 그 대상자에게 퇴행을 막 게 하고 자아의 작용을 더
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정리하지 않는 편이다.
) 박영숙(1998), 「심리평가의 실제」, 서울, 하나의 학사.
Ⅲ. 결론
위의 내용으로 결론을 요약하면 다음과 같다.
첫 번째, 청소년기에 부모와 갈등을 일으킬 수 있는 요인들은 많지만 모든 갈등원인은 대화에서 시작
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정리하지 않는 편이다.
) 박영숙(1998), 「심리평가의 실제」, 서울, 하나의 학사.
Ⅲ. 결론
위의 내용으로 결론을 요약하면 다음과 같다.
첫 번째, 청소년기에 부모와 갈등을 일으킬 수 있는 요인들은 많지만 모든 갈등원인은 대화에서 시작
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정리정돈을 하지 않은 유아행동의 원인 및 지도방법
11. 물건을 아낄 줄 모르고 함부로 소비하는 유아행동의 원인과 지도방법
12. TV을 너무 많이 보는 유아행동의 원인 및 지도방법
13. 거짓말을 하는 유아행동의 원인 및 지도방법
14. 책
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