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아래 각 장애 정도에 따른 일반 목표를 설정하고 초등부, 중학부, 고등부별에 따라 각 장애 정도에 따른 지도목표가 설정되어 있는 것이 특징이라고 할 수 있다.
Ⅷ. 결론
지체부자유의 심리적 특성은 일반아동과 다름없이 다양하며 지체부자
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장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 문제행동의 의미
Ⅲ. 장애아동 문제행동의 형성배경
Ⅳ. 자폐성장애아동(발달장애)의 문제행동
Ⅴ. 발달장애아동의 문제행동
Ⅵ. 함묵증아동의 문제행
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장애 아동의 놀이학습을 통한 읽기 지도 사례연구 - 강남대 특수교육전공 김난희 학사학위청구논문
학습장애아동에게 적용한 운동프로그램의 효과 - 인제대학교 교육대학원 특수교육전공 이인술 석사학위논문
학습장애아동 - 황정이
정신과
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장애아동들을 가르치고 있는 교사들이 적용하고 있는 교수 방법에 대한 인식과 실태를 파악하여 부족한 부분을 지원해주는 것이 가장 필요하다고 판단된다. 왕미, 전게논문.
더불어 지적장애아들이 개별적으로 필요한 교육을 받을 수 있도록
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장애 학생들이 성인 이후에도 사회에 잘 적응하며 생활할 수 있도록 사회적 참여와 자립이 가능하도록 하는 것이 궁극적인 목표임을 명심해야 한다. 1. 서론
2. 정신지체(지적장애)
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평
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아동들은 아직은 순수하므로, 선생님이 장애아동에 대한 올바른 이해에 바탕을 두고 다른 아동들이 자기보다 조금 약한 친구들을 이해하는 것을 중요한 가치로 받아들이도록 교육을 한다면, 아동들이 언어에 문제가 있다는 이유로 또는 지적
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정신지체가 있는 경우에는 상동 행동이 몇 년
동안 지속되기도 한다. 처음에는 손을 물어뜯는 행동을 하다가
다음에는 머리를 때리는 행동으로 바뀌는 등 장애 행동의 초점
이 바뀌기도 한다. 아동기의 발달장애
I. 정신지체
1. 경도 정
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장애아의 경우만 하더라도 자기 신체의 인식이나 공간 개념이 몸에 젖어 있지를 못해서 어려운 지도 영역인데, 청각 장애나 정신 지체를 겸한 아동은 대리 감각의 사용이나 지적 기능의 열악으로 매우 주의를 요한다.
참고문헌
박순희, 시각
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아의 충동성 감소, 자기통제와 주의집중 향상을 위한 혼합형 자기교시훈련의 효과. 전남대학교 석사학위논문
6. 김미경, 안동형, 이양희(1996). 학습문제를 동반한 주의력 결핍-과잉행동장애 아동의 특성 분석. 정신건강연구. 제15집 Ⅰ. 주
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아 동의 예상되는 결과의 전반적으로 장애 중에 가장 힘든 것에는 틀림이 없다.
Ⅷ. 결론
자폐아동의 약 50%가 기능적으로 말, 언어 획득에 실패한다. 비록 말하기에 관련된 구강 근육이 정상임에도 아동들은 몇 가지 음성 표출만 가능한 경우
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