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발달단계와 가족생활주기에 따라 반복되는 긴장
5. 사회복지서비스의 부족과 전달체계에서 비롯되는 스트레스
6. 장애인의 미래에 대한 불안과 보호부담
7. 사회적 고립
Ⅷ. 장애아동가족의 대처 전략
Ⅸ. 결론
참고문헌
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프로그램 계획(I.D.P.: Individual Program Plan)」을 기본으로 추진해 가야 한다.
이상과 같이 중도 신체장애자의 자립생활은 자립생활 원조센타에 의해 「자립생활 환경의 정비」와 자립생활 교육에서의 장애자 자신의 「정신적 자립의 확립」이라
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교육의 내용과 방법이 전환교육의 차원에서 성인생활을 위한 일상생활, 사회생활, 직업생활을 지역사회 현장에서 직접 체험중심으로 준비하도록 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
고은정, 정신지체 특수학교 직업교육 실태조사, 서울 : 단국
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교육을 포함한 정신보건 서비스의 맞춤형 제공
3) 가족들의 심리적 부담감, 죄책감, 어려움을 더욱 적극적으로 이해하고자 노력
4) 장기입원을 견제하는 법적 개정
5) 퇴원 후 생활 가능한 주거·직업재활시설 등 인프라 확보
Ⅲ. 결론
참
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및 유의점
Ⅷ. 학습장애아동의 치료교육
1. 인지 과정 영역
1) 주의집중
2) 지각
3) 기억
4) 사고
5) 언어
2. 학습 영역
1) 읽기 학습장애 아동의 특성
2) 읽기 치료 교육 프로그램
Ⅸ. 향후 학습장애아교육의 과제
Ⅹ. 결론
참고문헌
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교육지원 관련 연구동향분석, 한국지체부자유아교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 중복장애의 특징
Ⅲ. 중복장애의 교육과정
Ⅳ. 중복장애의 자조능력
1. 자조능력의 개발
2. 자조 능력 프로그램의 구성
1) 발달지체아의 교육과정 구성요소와
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교육을 받지 못하고, 문화 습득에 어려움을 겪으며, 사회적 생활 불량으로 정상적인 사회생활을 영위하지 못하는 경우가 많았다. 따라서 지적장애에 대한 편견은 개인의 문제이기도 하지만 우리 사회가 생각해야 할 문제이기도 하다는 것을
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프로그램 진행자
1) 연구대상
2) 프로그램 진행자
2. 프로그램의 구성
1) 독서 매체 선정
2) 프로그램의 구성과 활동
3. 측정도구
1) 진로결정 자기효능감척도
2) 진로 태도 성숙도 검사
3) 경험보고서와 관찰 기록
4) 프로그램 만족도 평가
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정신지체를 가졌다고 할 수 있으나 원래의 정신지체아는 자폐아와 달리 대인관계를 회피하지 않고 오히려 원한다. 다만 지능이 낮기 때문에 상호 교류가 원할치 못할 뿐이다.
2) 유사자폐
부모 등 기타 사람으로부터 애정과 보살핌이 심하게
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가출청소년의 정의와 유형
(2) 가출의 요인
(3) 가출청소년의 문제
(4) 가출청소년 예방대책과 구조프로그램
4. 청소년의 사이버 일탈문제
(1) 인터넷 몰입 및 중독
(2) 사이버 범죄
(3) 사이버 상의 부적절한 행위
참고문헌
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