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정신지체아동사회성
Ⅵ. 사회성의 발달(사회성발달)과 지제부자유아동대인관계
Ⅶ. 사회성의 발달(사회성발달)과 놀이지도
1. Frobel(1912)
2. 마일운(1976)
3. Hurlock(1978)
4. Millar(1979), Groos(1976), Sutton(1979)
5. 황순자(1974)
6. Buhler(1966)
7. 조영
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아동들 스스로가 바람직한 대인관계를 배우게 된다고 한 Kamii & Devires(1989) 의 주장과 일치하는 것으로 운동놀이 활동이 정신지체 학생들의 대인관계 능력에 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
한편 대인관계에서 성인과의 놀이와 가족과의 관계, 형
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아동 또래들이나 타인으로부터 거부되거나 배척 당하고, 때로는 기피의 대상이 된다. 따라서 정신지체 아동들이 또래, 부모 및 교사와 더불어 원만한 대인관계를 형성하거나 유지하기 위해서는 사회적 기술을 습득해야 한다. 사회적 기술은
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아동은 학급에서 동료간 대인 활동에 의미 있는 행동을 나타내었다고 하였다. 이상을 종합해 보면 레크리에이션은 집단 참여 의식, 대인관계, 긍정적 사회 참여 등에 많은 효과가 있으며, 정신지체아에게 레크리에이션을 지도하면 대인 관계
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아동은 일반 학교에 입학하지 못하고 특수학교에서 비장애아동들과 분리되어 제한된 공간에서 학교생활을 시작하게 된다. 이러한 사회적 기술에 문제를 보이는 정신지체 아동들은 학교생활에서도 또래들과의 대인관계에서 서로 협력하고
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