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정신지체 아동의 조기교육에서부터 비장애 형제의 스트레스와 태도에 전문적 접근이 이루어져야 할 것이다.
이상의 결과들을 종합해 본다면, 장애아동의 비장애형제들이 본 사업에 사용된 형제 지원 프로그램에 참여함으로써 장애형제를
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장애아동의 비장애형제를 위한 형제지원프로그램이 비장애형제이 장애형제를 대하는 행동과 자아개념에 미치는 영향
이화여자대학교 대학원 석사학위논문
김명선(1987), 정신지체자의 형제들이 갖게 되는 사회적, 심리적 갈등에 관한 연구
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장애아 통합교육, 서울: 양서원.
김승국외(1998) : 정신지체아의교육,서울,단국대특수교육연구소
단국대학교 특수교육연구소(1998 : 부적응 행동교정 교사용지도서
신현기(1997) : 학습 장애 아동의 사회적 기술 수업, 학습 장애 아동 교육의 이론
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의 결함 유형 4가지를 제시하고, 각각의 유형에 따른 사회적 특성의 예시를 제시해 보았다. Strain과 Odom(1986)은 정신지체 유아가 물건을 공유하거나 애정을 표현하는 방법과 같은 사회적인 기술이 부족하기 때문에 비장애아동과의 통합이 어렵
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아동교육연구.제7권 4호.257-278.
오윤미(2011), 협동학습 유형이 학습장애아동의 사회과 학업성취와 사회적 수용에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문 1-1.지적장애(정신지체), 학습장애의 개념
1-2.지적장애(정신지체), 학습
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