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재능을 실현시켜 주면서 학생과 교감하고, 친구처럼 동등한 입장이 되어주었다. 그에 반해 크로포드는 교육의 본 목적을 지식의 전달에만 두었다. 두 교사의 교육은 모두 필요하다. 학생으로서 가져야 할 기본 소양을 배우는 것, 특화된 교육
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선생님은 나에게 많은 것들을 가르치려고 하지 말고, 최소한으로 가르치며 학생의 사회 적응과 변혁에 정작 도움이 될 수 있는 내용을 많이 말씀해 주시라고 주문하셨다. 그러나 실제 교육 현장에서는 진도 문제 때문에 많은 어려움이 있을
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대만의 영재교육
대만에서는 영재성에 대하여 ① 일반능력의 우수성 ② 학문성향의 우수성 ③ 특수재능의 우수성 등 세 측면을 포괄하는 것으로 규정하고 있다. 이들 영재성을 지닌 학생 중에서 학업과 품성에 있어 특출한 자에 대해서는 정
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능이 있음을 인정하기는 하나, 과학분야 외의 다른 분야에 특별한 잠재력과 재능을 보이는 학생들에게도 자신에게 적절한 교육을 받을 기회를 제공할 수 있어야 할 것이다. 선진외국 중 이스라엘의 경우에는 주로 지적 능력이 뛰어난 학생들
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자기의 품성과 자질 능력 등을 꾸준히 발전·향상시키기 위해 노력하는 교사 넷째, 교직에 보람과 긍지를 가지고 맡은바 책임을 다하는 교사 다섯째, 교육 혁신을 위해 능동적으로 참여하는 교사 여섯째, 꼴찌에게도 선생님의 사랑을 보여주
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교육공무원의 분류
4) 교원의 자격
2. 교원의 연수, 승진, 전직전보
Ⅲ. 문제
Ⅳ. 조사 자료
1. 학교 교사와의 상담사례
2. 학생들이 가장 좋아하는 선생님에 대한 설문 조사 결과
Ⅴ. 바람직한 교사상
1. 학생들이 좋아하는 교사의 유형
2. 바람직
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를 깊이 있게 연구하도록 하는 심화 학습 영재 교육을 실시하고 있다는 점이다. 과거 천재 기능 대상으로 한 협의의 영재 개념에서 벗어나 어느 분야에서든 평균보다 뛰어난 재능을 가지면 그 재능을 키울 수 있도록 유도하고 있다. 이에 따라
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교육과정에서 문제점이 발생하는 오류의 근본적인 원인은 교육부와 교사, 학부모, 그리고 학생간의 대화단절에 있다고 생각한다. 서로 자기입장만 내세운 채 귀를 틀어막고 상대방의 생각은 들으려 하지 않는다는 것이다. 우리는 한국교육사
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교육 등 특수교육에도 시사하는 바가 크다.
Gardner는 자신의 지능이론에 근거하여 다음과 같은 개인 중심학교를 구상하였다.
첫째, 음악, 운동, 인간 관계 등 실제 생활에서 필요한 재능을 발견, 개발하여 학습과 직업에서 성공할 수 있게 해
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선생님들이 있는 그 건물만이 학교인 것은 아니라는 말입니다. 마을 전체가 학교, 우리의 학교입니다. 그러니까 학교를 공동체의 중심에 두고 아이들과 어른들간의 그 친밀함의 관계를 가질 수 있으면, 그러면 당신은 심성의 교육을 향해 가
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