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대학교 교육대학원 석사학위논문, 1985 , 서울. 1. 서론
1) 연구의 목적 및 필요성
2) 연구의 내용 및 방법
2. 창의성 교육의 개념과 필요성
1) 창의성의 개념
2) 창의성의 요소
3)창의성 교육의 필요성
3.미술을 통한 창의교육
1)
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과정에서 학습분위기가 산만해지기 쉽다.
(다) 발표력이 미흡한 학생은 내용 전달이 효과적으로 이루어지지 못하는 경우가 있다.
참고문헌
강전희(2000) / 협동학습을 통한 소설 읽기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원
김명순(2000) / 협동
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소
Ⅴ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 환경조성
1. 프로젝트를 수행하는 학급의 원칙
1) 학습은 생활
2) 규칙
2. 학습 환경 조성
3. 동기 유발
Ⅵ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 과정
Ⅶ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중
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소집단 조직과 의사소통 훈련
4. 소집단 리더
5. 소집단(모집단)
6. 전문가 집단(숙련집단)
7. 개인적 평가와 보상
8. 유의점
Ⅵ. TAI(팀협력수업)협동학습모형
1. 소집단 구성(teams)
2. 배치 검사(placement test)
3. 교육과정자료 배포(curriculum ma
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대학교 교육대학원
이용남 외 7명(2003) / 신교육심리학, 학지사
윤운성·정정옥·가경신(2004) / 변화하는 사회속에서의 자기효능감, 서울 : 학지사
진은영(2001) / 부모의 양육태도와 자기효능감 및 정상경험과 관계, 한국교원대학교 교육대학원,
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책무성
Ⅳ. 학생중심교육(학습자중심교육)의 교육과정
Ⅴ. 학생중심교육(학습자중심교육)의 자원기반학습
Ⅵ. 학생중심교육(학습자중심교육)의 가상교육
Ⅶ. 학생중심교육(학습자중심교육)의 개선 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
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협동학습에서 의사결정 능력을 위한 열린수업 전략, 열린교실 연구, 1996 Ⅰ. 협동학습의 의의
Ⅱ. 협동학습과 STAD협동학습모형
1. STAD 협동 학습 모델의 특성
1) 집단의 목표
2) 개별적 책무성
3) 성공의 기회 균등
4) 소집단간의 경쟁
2.
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협동학습의 구조적 특징
Ⅲ. 협동학습의 이해
1. 조별학습은 협동학습
2. 협동심을 기르기 위한 협동학습
3. 우수한 학생이 손해보는 협동학습
Ⅳ. 협동학습의 이론적 과정
1. 수업 목표를 상세화하기(specifying instructional objectives)
2. 소집
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협동학습모형의 실제
1. 교사는 학습자들이 배운 단원의 범위 내에서 문제카드 및 정답지를 준비한다
2. 각종 기록 카드를 준비한다
3. 각 토너먼트 게임 성적에 따른 점수 기록을 제시한다
4. 소집단별 수업이 끝나면 게임에 들어간다
5. 학
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협동학습 활동을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 열린 시범학교 운영 보고서
이동원(1995) / 인간 교육과 협동학습, 서울 : 성원사
하종화(1992) / 학습능력에 따른 협동학습과 개별학습이 학습태도에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원, 석사학
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