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학생은 장애 조합에 따라 개별적인 필요를 가지게 되며, 이로 인해 일률적인 교육 접근법이 아니라 맞춤형 교육 계획이 요구됩니다. 1. 중도중복장애의 이해
2. 중도중복장애 학생의 교육적 가능성
3. 중도중복장애 학생을 위한 교육 방법
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교육을 추구하고 있다. 이것은 장애를 하나의 개성(장애 아동의 특수성, 이상성, 편차는 상대적인 것)으로 받아들여 모든 학생이 함께 생활하는 가운데 사회 적응 능력을 기르자는 것으로 제한적 환경을 최소화 시키면서 장애아동의 교육적
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교육원
한경임(1998), 중증 뇌성마비 아동의 보완·대체 의사소통 중재의 효과, 대구대학교 박사학위 논문 Ⅰ. 보완대체의사소통(AAC)의 특성
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인
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방법
A. 오리엔테이션 준비: 교사, 행정가, 또래, 청각장애 학생 참여
B. 일반학생들: 비공식적으로 듣고 배우는 것을 청각장애 친구에게 가르쳐주도록 교육
C. "청각장애 체험의 날”을 매학년 초에 실시: 영화, 비디오 소리없이 시청하기, 말없
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교육과 복지」 FM. Dederich, G. Dorr, M. W. Schnell, U. Stinkes 공저,
이숙정, 김성애, 정은, 채희태, 홍은숙 공역, 학지사, 2022년 목차
1. 서론
2. 본론
1) 중도중복장애학생 교육적 가능성 향상을 위한 기본 교육철학
2) 중도중복장애학생 교육방법
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