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지식의 구조, 서울 : 교육과학사
조광준(1998), 인간형성의 사회과 교육, 서울 : 집문당
정병기(1998), 초등 사회과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사
허남표(1997), 사회과 탐구학습에서 교사의 역할이 아동의 탐구 기능 신장에 미치는 영향,
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탐구, 동아대학교, 2003
조영달 / 의사결정력 함양의 관점을 중심으로 한 사회탐구 비판과 사회과 학습지도, 서울대학교사범대학논총 제 47집, 1993 Ⅰ. 사회과교육 탐구학습
1. 탐구 학습의 유형
1) 사실 지식 탐구형
2) 일반화 지식 탐구형
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2. 일반화 지식 탐구학습의 실제
1) 문제파악 단계
동기유발
교사활동
본시 학습과 관련된 동기 유발 자료(상황) 제시
①사진, 삽화, 통계, 도표, 예화, 동영상 등 학습 동기 유발 자료 제시
②사회현상에 관한 실제 상황 설정 제시
제시된 자료
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탐구력의 향상을 목적으로 사실을 가르친다면 의미 있는 교육이 될 것이다.
Ⅵ. 사실지식탐구수업(사실지식탐구학습)의 사례
1. 문제 파악
동기유발
공부할 문제 설정
전시학습회상
교과서의공부할 문제 분석
예습적 과제 검토
관련 자료
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지식탐구학습
사회과의 일반화 지식이란 사회현상 중에서 원리나 법칙적 성격을 띠고 있는 지식을 말한다. 일반화 지식 탐구 수업은 이러한 지식을 탐구적인 방법을 통하여 획득할 수 있도록 구성된 수업으로 일반적으로 ‘문제인지(안내,
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지식 체계가 아니라 자기가 모르고 있는 상태에서 알고 있는 상태로의 변화과정을 나타낼 수 있도록 교육내용을 조직하여야 한다. 따라서 교관은 자기가 가르치고자 하는 교과에 있어서 전문가가 되어야 한다.
셋째, 자율적 탐구학습을 강화
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이를 배우고 모방하는 유아간의 사고 과정 양상의 변화에 대한 다각적인 분석과 연구가 필요한 것이다.
셋째, 자석놀이 활동을 통하여 교사의 태도나 역할에 따라 유아의 과학적 탐구능력에 어떤 차이가 있는지에 대한 연구가 필요하다.
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학습자의 맥락화에 대한 탐구……………………………………………73
2. 학습자와 수용맥락 간의 상호작용………………………………………75
3. 학습자 수용맥락의 개방성………………………………………………79
4. 학습자 삶의 맥
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학습하는 교재는 권위적으로 부과되는 서적중심이나 분과형이 아니라 아동의 학습과정과 필요에 맞도록 과학적인 방법으로 심리화 되어야 한다. 넷째, <탐구적 교사의 원리> 교사는 능란한 교육의 기능의 소지자이기 보다는 아동과 교재
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지식과 가치관을 가지고 글을 쓴다. 이때 작가의 기억은 작가 개인의 직․간접적인 경험, 타인 및 매체와의 상호작용 등을 통해 형성된 것으로 작가가 쓴 글의 내용은 작가가 관계한 주변의 세계에서 얻은 것이다. 이에 반해 독자는 작가가
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지식탐구에 열정적인 자세, 간호전공학습에 대한 높은 학문적 성과물, 그리고 유연하고 타협적인 자세를 통하여 발전시킨 저의 능력이 전문 간호인으로 첫발을 내딛으며 보건의료환경에 혁신을 추구할 수 있는 간호사가 될 자신감을 갖게 합
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지식탐구에 열정적인 자세, 전공학습에 대한 높은 학문적 성과물, 그리고 유연하고 타협적인 자세를 통하여 발전시킨 네트워크 관리 능력이 사회에 첫발을 내딛으며 발전적인 생산관리 전문가가 될 자신감을 갖게 합니다. 1.삼표그룹에
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지식탐구에 열정적인 자세, 간호전공학습에 대한 높은 학문적 성과물, 그리고 유연하고 타협적인 자세를 통하여 발전시킨 저의 능력이 전문 간호인으로 첫발을 내딛으며 보건의료 환경에 혁신을 추구할 수 있는 간호사가 될 자신감을 갖게
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학습에 대한 열정과 호기심을 느끼도록 하는데 집중하고 싶습니다. 학생들이 과목을 단순히 점수나 성적을 얻기 위한 도구가 아니라, 자신의 세계를 이해하고 확장하는 수단으로 볼 수 있도록 가르치고 싶습니다. <목차>
1. 성장과정 및
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학습을 통해 끊임없는 성장을 추구하고자 합니다. 학습에 대한 열정과 호기심을 유지하며, 지식의 폭과 깊이를 확장시킬 것입니다. 지속적인 업무와 학업의 도전을 통해 능동적으로 새로운 도전과 경험을 모색하고, 이를 통해 지속적인 성장
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