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구성 >>
<< 프로그램 내용 >>
<< 발달지체아의 생활지도 >>
<< 부모지원 모임과 가족상담 >>
<< 부모-교사 협의회 >>
<< 부모를 위한 제안 >>
<< 장애아동 부모의 스트레스 >>
<< 행동적 문제 해결 >>
<< 정서적 문제 해결 >>
<< 인지적 문제 해결 >>
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불안, 열등의식만 조장시킬 뿐이다. 다만 부모는 현실을 직시하고 자녀를 위하여 어두움에서 벗어나 자녀를 위하여 무엇을 할 것인가를 모색해야 한다.
3. 부모는 아동의 능력 이상의 것을 요구해서는 안 된다. 지적장애아는 결코 정상아와
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아특수교육의 필요성
2. 유아특수교육의 목적
Ⅲ. 유아특수교육 대상과 판별
1. 유아특수교육의 대상
1) 장애유아
2) 발달지체아
3) 장애위험유아
2. 장애아동의 판별
Ⅳ. 유아특수교육 프로그램
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아주어 두려움을 타지 않도록 하며, 이처럼 부모는 새로운 환경에 접할 때에 아기의 반응도에 민감해야만 한다. 환경에 적응케 하기위해 하루의 일과를 친구나 친척 집을 방문한다든 지의 밖에서 경험하도록 한다.
Ⅶ. 향후 장애아동 조기교
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,학지사, 2014
이나미,최윤희,『지적장애아 교육』,청목출판사, 2011
이소현,박은혜,『특수아동교육-제3판』,학지사, 2011 Ⅰ.들어가며
Ⅱ.본론
1,지적장애의 개념
2.지적장애의 역학
3,지적장애의 원인
4,지적장애의 특성
Ⅲ.마치며
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장애아동과 일반아동 부모의 양육태도 및 양육스트레스 비교연구, 대구대 학교 석사학위 논문, 미간행
- 정동영(1995), 기능적 생활 중심 학습이 훈련가능 정신지체아의 집단활동 적응에 미치는 효과, 특수교육 현장연구의 이론과 실제, 한국특
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장애는 지적 기능과 적응 행동에 유의미한 제한이 있는 장애로 인지 능력이 상대적으로 떨어지는 결함을 나타낸다. 그로 인해 아동의 일상생활 및 학습에 영향을 미친다. 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상은 주요한 부분을 차
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지체와 적응행동의 결함 때문에 사회적응의 한계라는 조건에 해당하면 지적장애인이라고 볼 수가 일을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
- 박춘아, “지적장애아생애주기에 따른 장애인복지서비스 지원에 관한 연구”, 한일장신대, 2008
- 김나영, “정신
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장애인에 대한 차별과 편견을 줄이고, 그들의 권리를 더 존중하는 사회적 분위기를 만들어 가는 데 큰 역할을 한다.
Ⅲ. 결론
정신지체에서 지적장애로의 명칭 변화는 단순한 단어의 교체가 아니라, 그 이면에 담긴 인식과 태도의 변화를 상징
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아동만을 연구대상으로 하였으나 연구대상의 범위를 확대하여 유치원, 초등학생에게도 적용해 보아야 할 것이며, 일반아동과 장애아동이 함께 극놀이 활동에 참여할 수 있는 방안도 검토되어져야 할 것이다.
둘째, 경도정신지체아를 연구대
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