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아픔과 어려운 점을 사회적으로 공유하지 못하고 있다. 특수교육 대상자의 동등한 인권 존중을 기반으로 한 통합교육은 앞에서 살펴본 바와 같이 특수교육 대상자에게는 사회성 발달을, 일반학생에게는 장애인식 개선과 인성발달 측면에서
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아닌 통합교육을 지향하고 이를 위한 각종 조치와 운영 방안이 모색되는 것이 바람직하다.
그러나 특수학급은 일부 학부모와 장애학생들로부터 인기를 끌지 못하고 오히려 기피의 대상이 되고 있는 심각한 문제를 안고 있는 것으로 지적되
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아동에 대하여 조사하고 작성을 해보았다. 자페성 장애아동은 어떠한 행동을 계속하여 반복을 하고 집착을 하는 상동행동과 강박의 증세를 보인다고 했다. 이러한 아이들에게 적절한 교욱과 교육환경이 잘 이루어져 발달적으로 많은 도움이
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통합학급 담임선생님들께서 장애아동들의 지적 능력이나 행동에 대해 정확히 이해하지 못하시고 그 아동들의 지도 방법을 잘 모르신다고 할지라도 장애아동들을 ‘내 반 아이다’라고만 생각하셔도 통합교육은 가능하다고 생각한다. 내 반
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교육과정에 개선이 필요하다.
이상으로 개선방안에 대해 제시하였다. 하지만, 내가 활동지원제도에 대해서 알아보면서 가장 의문이 들었던 것은 장애등급 재심사에 관한 것이다. 무엇 때문에 장애등급 재심사를 해야 하는지에 대한 설명이
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통합되어 있다. 실제적 의미는 학교에 통합된 구성원 모두가 유의미한 학습을 할 수 있어야 한다는 것이 전제이지만 아스퍼거 장애 아동을 비롯해 통합된 장애를 가진 학생들이 얼마나 질적인 교육을 보장받고 있는지는 의문을 제기할 만하
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교육원(1998). 「한국의 특수교육지표」, 1998
김국도 외 (1991). 장애인실태조사보고. 서울: 한국보건사회연구원.
한국보건사회연구원(2001). 2000년도 장애인 실태조사.
한국노동조합총연맹 (1994). 도시근로자 최저생계비
한국맹인복지연합회 (1998)
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통합아동이 소외되지않고 어느 한 조에 반드시 편성이 되도록 원적담임교사는 유도해 나갔다.
Ⅲ. 운영의 결과
1. 결 론
장애아동의 학교생활 적응력 신장을 위한 통합교육 시범 운영의 결과 얻어진 결론은 다음과 같다.
가. 일반학급의 아동
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장애의 정의
(1) 시각기능의 발달
(2) 맹유아와 약시유아
2. 시각장애의 원인
(1) 눈의 구조
(2) 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
(1) 운동발달
(2) 개념발달
(3) 사회성 발달
4. 시각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일
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아동을 위한 건강교육 프로그램 개발 및 중재효과”, 가톨릭대, 2012
- 이혜인, “장애유아교육기관의 장애유아 건강관리 및 건강교육 실태”, 단국대, 2007
- 이미옥, “통합교육기관에서의 장애유아의 건강관리 및 건강교육 실태에 관한 연구
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