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위와 같은 지적장애아의 포괄적인 예방과 지원방안을 살펴보았다. 지적장애를 가진 사람들의 지원 욕구는 질적으로 양적으로 모두 다를 것이다. 따라서 포괄적인 지원체계가 마련되어야 한다고 생각한다.
Ⅳ 참고문헌
- 박춘아, “지적장애
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수 있다. 따라서 가족 상담, 경제적 지원, 돌봄 서비스 확대 등이 현실적으로 뒷받침되어야 한다고 생각하는 바이다.
덧붙여서 지적장애아에 대한 지원은 단편적인 정책이 아니라 통합적이고 장기적인 사회복지 정책의 일환으로 자리 잡아야
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지적장애아동이 단순히 보호의 대상이 아니라, 능동적이고 자립적인 사회 구성원으로 성장할 수 있을 것이다.
결국엔, 지적장애아 지원은 한 개인이나 한 기관의 노력이 아니라 모두가 함께 만들어가는 ‘함께 사는 세상’의 문제라고 생각
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지적장애아가 학습을 쉽게 할 수 있도록 기술을 활용한다.
③반복 학습과 시각적 자료 제공: 단순화된 시각 자료와 반복 학습을 통해 학습 내용을 효과적으로 이해시킨다.
(3) 결과: A군은 느리지만 꾸준히 학습에 대한 자신감을 키우며 성취감
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지적장애아의 언어적 기능향상에 미치는 영향”, 한려대, 2017
- 박윤진, “정보의 순차처리와 동시처리 훈련이 지적장애아동의 연산 및 측정 능력에 미치는 영향”, 한국교원대, 2011
- 송진경, “심리 진단 및 평가”, 발달장애아동 치료교육연
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장애아보육프로그램, 영아보육프로그램, 급간식프로그램 등을 개발 보급하여 보육서비스의 질을 보다 전문화하는 계기를 만들어야 하겠다(정경희「보육현황과 정책방안」, 서울 한국보건사회연구원 1998, pp. 72∼73). 또한 지역의 특수성을 감
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장애아동에게 미치는 유아교사의 역할이 정말 지대하다는 것을 현장에서 장애아동 통합교육을 실시하면서 몸소 체험하게 되었습니다.
유아교사는 양육자로서의 역할과 학습조력자로서의 역할, 상호작용자로서의 역할, 동일시 대상으로서의
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