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지체를 수반하는 경우도 있으며, 달리 운동상의 장애는 있지만 높은 수준의 학업성취를 보이는 지체부자유아도 있다.
2) 사고
지체부자유 특히 뇌성마비는 신체적 활동을 통해서 외부의 세계와 관련 짓는 능력이 비장애아보다 저하되므로 추
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지하기 위하여 첨가하였다. 물론 배진희 연구의 마지막 단계에도 있지만 내용이 빈약하여 더 첨가하였다.
Ⅵ. 지체부자유아(지체장애아)의 재활훈련
지체부자유 학교교육 과정에 제시된 재활훈련의 목표는 장애 상태를 극복하고 이를 개선
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장애아동의 문화적·경제적· 사회적 기능을 훼손하며 타인과 평등한 입장에서 사회생활에 참여할 수 있는 기회를 제한당하여 행복한 삶을 영위하지 못한다.
사촌언니의 아들은 자폐성장애를 겪고 있었는데, 내가 처음 보았을 때는 나를 피하
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장애가 고정화되면서 더욱 심화되는 것이다. 이와 같이 장애가 심화되는 작용을 쇼지사부로는 장애 중적 심화 과정이라고 하였는데 이를 나타내면 아래 그림과 같다.
2) 자아개념과 장애수용
지체부자유아는 자기 자신을 수용하거나 부정하
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장애
3) 쓰기
4) 셈하기
5) 언어
Ⅳ. 학습장애아동의 교육배경
1. 동기이론
2. 특수학습장애
1) 가상적 이야기 만들기
3) 과학 공작
4) 오류철자 교정학습
Ⅴ. 학습장애아동의 독서교육
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
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