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형성시킨다. 독서 신문은 월간신문이고, 게시판에 게시한다.
신문 형식의 독서감상 표현은 작품을 현장감 있게 표현하고 작품에 대한 다양한 접근과 해석을 가능하도록 해준다. 또한 작품을 작품 자체로 해석하는데 그치지 않고 현실과 관련
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표현할 수 있는 문법형태소의 수가 적다. 또한 언어장애 아동들은 단어 관계보다는 단어 순서에 지나치게 의존하는 경향을 보이며 부정문이나 수동문, 관형절 등에 어려움을 보인다. 단어 순서를 바꾸어서 문장을 형성하는 경우가 많으며, 복
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제공의 두려움 : 해석제공에 두려움을 갖게 되면 상담에 수동적 태도를 갖게 되
어 상담효과를 떨어뜨릴 수도 있다.
(4) 질 문
상담자는 클라이언트에게 질문을 이용하여 필요한 정보를 얻기도 하고 클라이언트의
내면, 마음을 탐색하는 데 도
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제공되었고 교사가 하나의 학습자원 역할을 한 것과 비교된다.
둘째 학습자 스스로의 관점 형성과 이해 구성과정(학습을 탐색, 명료화, 비교분석)이 인터넷의 탐색, 명료화, 비교분석 과정과 매우 흡사하다.
셋째, 실제세계에서 요구되는 다
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표현해 보기
-그림동화책의 느낌을 친구들과 이야기 해본다.
-놀부나 흥부의 역할을 바꾸어 표현해보기
-놀부나 흥부의 표현을 바꾸어 보기
-유아들의 경험이 반영(작품 근거)된 질문하기
Ⅲ. 결론
문학적 접근법은 문학작품을 통한 문해와
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형성을 방해받았을 때나 게슈탈트 형성은 되었으나 상황적 여건으로 인하여 이를 해결하지 못했을 때, 그것은 배경으로 사라지지 않고 미해결 과제로 남아 새로운 게슈탈트가 형성되는 것을 방해한다.
접촉-경계 혼란은 개체가 자신의 욕구
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형성을 방해받았을 때나 게슈탈트 형성은 되었으나 상황적 여건으로 인하여 이를 해결하지 못했을 때, 그것은 배경으로 사라지지 않고 미해결 과제로 남아 새로운 게슈탈트가 형성되는 것을 방해한다.
접촉-경계 혼란은 개체가 자신의 욕구
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라포 형성을 해야 할 지에 대해 무척 걱정스러웠는데 오히려 웃으면서 학생간호사를 반겨주셔서 금방 좋은 관계를 맺을 수 있었다. 환자분들의 생각도 듣고 사소한 이야기도 하며 즐거운 실습을 할 수 있었다. 실습을 통해 간호사 선생님과
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표현 효과(공통)
·시어의 상징성과 효과〃
·좋아하는 시 낭독하기〃
.형성 평가 및 총괄 평가〃
·시를 낭송하는 즐 거움 알기(보충)
·시의 정서 순화기 능 알기(심화)
토의학습
2. 차시별 학습 지도 계획
가. 1차시 학습 지도 계획
(1) 수준별
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형성평가
- 사회복지실천과정에 초점을 두고 주기적으로 진행상황을 평가함
- 사회복지사는 과정을 검토하고 필요한 경우에 개입계획을 수정할 수 있음
총괄평가
- 종결되었을 때 그 활동의 결과로서 산출된 성과와 효율성에 대한 종합적인
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