|
왕따를 당한다는 것이다. 갈등론에서 말하는 집단 따돌림의 근본적인 원인은 획일적인 학교 교육에서 찾을 수 있다. 학교에서 학생들에게 가르치는 가치는 이미 특정한 집단에 의해서 결정된 (즉, 사회적 지위가 높은 계층에 의해서 결정된)
|
|
|
집단 따돌림 동조학생에 대한 상담을 강화하고자 한다.
2. 참고자료
집단따돌림에 갇힌 아이들 유형근, 권순영 외 2명 저 | 학지사 | 2010.11.30 1. 본인이 담임하고 있는 반에 왕따가 발생하였을 때 피해아동, 가해아동을 제외한 방관아동, 동
|
|
|
집단따돌림’은 어른들이 만들어 놓은 제도와 환경이 낳은 역기능의 하나임을 유념할 필요가 있다.
어른들의 관계가 바로 설 때 바로 아이들의 관계가 바로 설 수 있으며, 어른들의 관계가 바르게 될 때 당장 아이들간의 왕따 상황이 바뀌지
|
|
|
경험이나 생각을 버리고 보다 개방적이고 열린 마음으로 아동과 상호작용 해야 한다.
③ 왕따 문제 해결보다는 예방에 보다 많은 노력과 시간이 투입되어야 한다. 학급 담임을 맡았을 때, 학생의 특성, 사회적인 관계, 가정의 배경, 성격 특성
|
|
|
늘어놓기 등이 포함된다. 이런 행동 또한 가해자들을 더욱 자극시켜 따돌림 행동을 더 악화시킬 수 있는 것으로 보고하고 있다. 따돌림의 정의
청소년기의 또래관계
집단 따돌림의 유형과 유발 요인
피해자들의 특성과 반응
|
|
|
집단따돌림에 대한 보건교육
1) 장소 - OO고등학교 1학년 1반
2) 시간 - 2012년 4월 19일, 1시간
5) 6단계: 수행 (한 시간분량의 보건교육 학습지도계획서 첨부)
일시
2017년 O월 OO일
교과
보건교육
수업자
OOO
교육형태
소규모 집단 교육
대상(장소)
OO
|
|
|
학교폭력과 집단 따돌림
학교폭력과 집단 따돌림을
주제로 선정한 이유?
학교폭력? 집단 따돌림?
╋━━━━━━━━━━─────────
□ “학교 내외에서 학생 사이에 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명
|
|
|
집단 따돌림 가해-피해에 따라 그들의 자아존중감에 영향을 미치는 대인관계성향이 다름을 밝히고 있다. 이것은 이들이 적절하게 대인관계를 형성할 수 있도록 가해-피해 집단의 특성에 맞는 차별화 된 치료 프로그램 개발에 많은 사회적 관
|
|
|
집단 안에서의 또래관계를 증진시키고 자기를 개방·표현하는 능력을 향상시킨다.
다. 실천 결과
학생들이 저절로 마음의 문을 열고 서로 자연스러운 대화를 유도하여 6학년 학생들에게 흔히 나타나는 집단따돌림이나 학교폭력을 미연에 예
|
|
|
어주어 그 앞길을 비춰주기만 한다면 우리의 학생들은 올바른 길로 꿋꿋이 걸어나갈 것이며 믿음을 가져야 한다. 어린 나이에 벌써부터 경쟁하고 시기하고 미워하는 마음을 가진 학생들은 결코 좋은 미래를 가지지 못할 것이다. 왕따 현상은
|
|
메뉴펼치기
