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청각장애아동에게 제시되는 삽화는 내어(inner speech)를 자극한다. 둘째, 삽화는 경험할 수 없는 여러 상황을 간접적으로 체험할 수 있다. 셋째, 여러 상황을 변화시키기가 용이하다. 넷째, 청각장애아동의 언어적 자극을 유도하기에 충분하다.
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정서적 특징
청각장애아동의 정서적 특성에 대한 논의는 인지적 특성을 규명하는 것보다도 더욱 어려운 문제이다. 왜냐하면 긍정적/부정적이라는 인식에서 자유로울 수 없으며, 청각장애아동은 청각장애를 가지고 있다는 아주 작은 일부의
장애유형, 장애아동별, 장애분류, 장애유형 장애아동별, 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심,
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의 수화는 청각장애아동에게 있어서 ‘두통이 아프다’로 인식되기 때문이다. 그래서 일차언어인 수화에 대한 인식을 가지고, 이차언어인 국어를 지도하기 위한 방안이 인정되고 연구되지 않으면 청각장애아동의 문장력을 수화 중심 즉 일
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청각 장애학생 스스로가 수학의 필요성을 인식하게 하고, 모든 일상생활에서 수학 학습이 가능하도록 환경을 구성하는 것이다.
*참고자료
김원경 외 15명 (2010). 최신특수교육학 개론. 파주:양서원
유은정 외 7명(2010). 청각장애아동의 이해와
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청각장애아가 친숙한 화자와의 대화 상황에서 보다 비친숙한 화자에게 말을 할 때 더 의도적인 의사소통적 행동을 하려하고, 의사소통을 조정하려 한다고 밝혔다. 또한 화자의 친숙도는 아동의 반응과 문장, 어음인지에 영향을 미친다(Nygaard
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