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청소년기 이성관계에서의 갈등협상전략과 자아중심성과의 관계, 대구한의대학교, 2002 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 청소년기의 사회인지적 측면에서의 자아중심성 2. 현실 속 사례를 통해 청소년 자아중심성의 특징 개념들 설명 1) 개인적 우
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은 엘킨드가 피아제의 자아중심성을 청소년기로 확장하여 제시된 개념으로 피아제의 인지발달이론의 논리적 자아중심성과 관련시켜 설명하였다. 그 자아중심의 특징을 나타내는 개념은 개인적 우화와 상상적 청중으로 이는 청소년들 자신
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청소년기(9~12세) 5) 초기 청소년기(12~14세) 6) 후기 청소년기(14~21세) 2. 성격의 구조 1) 역동성 2) 인격화 3) 인지과정 Ⅳ. Mahler의 분리 개별화이론 = 대상관계이론 1) 정상 자폐기 (출생~1개월) 2) 공생기 (1개월~5개월) 3) 분리개별화기 (5개월
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한가지 예를 들면 설교와 공과를 하나의 주제를 통일하고 각 반의 학생들이 협동학습을 통하여 함께 토론하며 공부한다면 기독교 가치관과 기독교인으로서의 정체감 형성에 많은 도움이 될 것이다. 협동학습은 청소년기의 자아중심성을 극
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, 서울 : 학지사 Bammel저·하헌국 역(1993). 여가와 인간행동, 백산출판사. 한국청소년개발원(1993). 청소년문제론, 서원출판사. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1.현 한국교육의 현실 2. 문제점의 심화 3. 해결방안 Ⅲ. 결론 ♣참고 문헌
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논문 3건

프로그램의 효과 3. 2009년 개정 교육과정의 창의․인성 교육 Ⅳ. 청소년기 인성교육이 나아가야 할 방향 1. 인성교육의 장(場)으로서 학교의 역할 2. 지역사회와의의 연계를 통한 인성교육 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌
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사회적 특성과 욕구 2. 자원봉사활동의 의미 및 필요성 3. 한국의 청소년 자원봉사 발전 및 연구동향 Ⅲ. 청소년 자원봉사 경험의 영향요인 1. 봉사학습으로서 청소년 자원봉사활동 2. 자원봉사 활동 만족도 3. 자원봉사 영향요
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영역에 대한 교사의 이해. 경성대학교 교육대학원 석사학위논문. 최윤정(2005). 국가 수준 유치원 교육과정의 국제비교 연구: 8개국을 중심으로. 유아교육연구, 25(4), 5-31. 황선진, 이종남, 이승희, 양윤(2002). (현대) 의상사회심리학. 서울 : 수학
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