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(3차시): 다양한 상황에서 역할극을 통하여 절제하는 생활을 계획하고 실천하는 연습을 한다. (내 감정 이해하기, 생각거울, 자신의 꿈 확인 등 절제를 계획하는 다양한 방향을 제시한다.) 1. ‘절제’를 선정한 이유
2. 이야기
3. 발문
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하여 학습하도록 하는 것은 인격의 이성적인 구성 요소들을 발달시키는 방법이며 동시에 민주주의를 위한 시민을 교육하는 것이다.
▣ 초등도덕 수업에서의 실제 적용방안
-예시 > 6학년 도덕 /7. 자연사랑 / 2차시 <우포 늪 이야기
삽화
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도덕적 자기 반성을 통해 새로운 도덕적 결의를 다지는 하나의 영웅적 모델이다.
이야기의 주인공은 우리에게 도덕적 가르침을 준다.
자료2. 딜레마 이야기
민용태씨는 20년째 국가에서 경영하는 인쇄소에서 일하고 있다. 그가 일하는 인쇄소
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도덕 1. 정직한 행동 (도덕4~17쪽/생길4~17쪽)
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정직
♣ 5학년 도덕 2. 절제하는 생활 (도덕18~33쪽/생길18~31쪽)
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절제
♣ 6학년 도덕 3. 너그러운 마음 (도덕 36~49쪽/생길32~45쪽)
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관용
⑵ 지도 방안
덕의 수업은 개념을 통한 논의를 하여 사고
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하고자 하는 것을 배려라 설명하였습니다. 이러한 배려윤리는 정의윤리에 대해 보안점이 될 수 있습니다. 배려윤리를 통한 교육을 통해 관계성을 중시하는 관점을 가지게 하고 우리는 타인과의 연민, 공감, 우정 등의 정서를 중시하는 도덕성
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도덕교육의 지향이다. 페스탈로치는 인간이 하나님에 대한 신앙의 부족으로 도덕적 부패가 생긴다고 보고 있다. 그래서 페스탈로치는 종교교육을 통한 도덕성의 회복을 강조하고 있다. 따라서 종교와 도덕이 일치되며 종교가 지향하는 궁극
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2. 개인과 공동체
Ⅲ. 유교윤리의 본질
Ⅳ. 유교윤리의 구조
1. 도덕성의 내적 기준으로서의 仁
2. 행위의 기준 및 절제의 원리로서의 義
3. 도덕성의 외적 기준으로서의 禮
4. 도덕적 판단의 덕으로서의 智
5. 仁의 윤리
Ⅴ. 유교윤
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2-1. 사례 제시 및 분석
-사례를 통해 흄의 철학 분석하기
2-2. 수업 사례 제시 및 분석
-교과서 사례를 통해 수업으로의 적용 방향
-흄의 철학을 통한 교육과 그에 입각한 도덕 교과 지도방안
Ⅲ. 결론
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하고 헤어졌다.
두 번째 모임 (10월 2일)
지난 모임에서 교과서를 읽어 오기로 하였기 때문에 교과서의 내용과 정의가 과연 어떤 의미인지 이야기를 하기 시작했다. 교사용지도서에도 \'정의\'의 의미는 제대로 나와 있지 않아서 논문을 찾아내
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통한 한국어교육 방안 연구”, 「한국어교육」제10권 2호, 한국어교육학회
이성희(2008), “한국어문화 통합 교육의 원리와 방향”, 「국어국문학」150호, 국어국문학회
H.Douglas Brown(2002) 외국어학습·교수의 원리. Pearson Education Korea 발행. 이흥수
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